金東華

[摘 要]口語交際是人們運用口頭語言進行交流的一種重要的交際形式，是語文教學(xué)的一項重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，“是現(xiàn)代公民的必備能力”，是“人”的一項最重要的生存技能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；口語交際；興趣情感；良好習(xí)慣

近年來，我對小學(xué)生“口語交際訓(xùn)練進行研究與實踐，現(xiàn)將我的做法與體會介紹給大家，以期得到同行們的指正。

一、口語交際訓(xùn)練與培訓(xùn)興趣情感相結(jié)合

長久以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做聽眾。在老師的一問學(xué)生的一答中，學(xué)生已經(jīng)慢慢地喪失了說話的興趣、欲望和能力，從而口語交際的水平也就可想而知了。要想真正地解放學(xué)生的嘴巴，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，淡化教師的表演欲。從興趣、情感的激活入手，來培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的興趣。等到有了深厚的興趣，口語交際才會成為他們主動追求的的東西，才有可能取得成效。

1.選擇生動有趣的話題

興趣是最好的老師，興趣是人們的鑰匙。多姿多彩的生活，為我們提供了許多生動有趣的話題。作為教師要善于利用這些話題，來打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開嘴，表達交流他們的情感。

2.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境

心理學(xué)告訴我們“對話言語是一種情境性言語，它與交談雙方當(dāng)時所處的環(huán)境相聯(lián)系。”因此，在口語交際訓(xùn)練中有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生充分去感知，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而地達到“動之以情，情動而詞發(fā)”的目的。

3.老師要尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生

尊重學(xué)生主體，教師在思想上要明確一個“放”字，“放心讓學(xué)生暢所欲言，放手自言其是?！币赃_到把課堂真正還給學(xué)生的目的。

二、口語交際訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合

1.辯論答問

辯論，可以使人的思維達到最良好的狀態(tài)。教學(xué)中我們可以選擇教材中似乎矛盾的地方，或課前搜集學(xué)生意見不一致的問題，或小組討論中的爭議重點給學(xué)生，讓他們各自讀文，找依據(jù)，尋理由，然后在班組內(nèi)進行答辯和辯論，可自問自答，指名回答，互問互答，也可雙方爭辯。由于辯論問答本身就是一種語言與思維的訓(xùn)練，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞要解決的問題積極展開思維，正確而有條理地表達自己的觀點或意見，在表述中注意禮貌用語，促使學(xué)生在辯論答問中思維與語言得到同步發(fā)展。

2.口頭作文

口頭表達，就是將思維的結(jié)果用語言的形式表達出來。我們所說的口頭作文實則就是訓(xùn)練思維和口語表達的綜合形式。這種訓(xùn)練方式多種多樣，可長可短，可命題說，也可非命題說。訓(xùn)練題材廣泛多樣：隨意一段見聞；講一件印象深刻或感受最深的事；講一則有趣的故事；編一則童話寓言；介紹一本新書；介紹自己動手做的一件物品、自己種植飼養(yǎng)的小植物或小動物等等。

3.評價論述

評價是口語訓(xùn)練中較高層次的要求。說它層次較高，是因為它要求評價者要有較高的思維靈敏度，也就是在事先未作準備的情況下，對提出的觀點迅速作出或是贊同，或是反對的即時反映。并且能以“快速編碼”的方式組織恰當(dāng)?shù)恼Z言來清晰表述自己的觀點、立場等。教學(xué)中，我們可以將這種評價貫穿于教學(xué)全過程，鼓勵學(xué)生對教師的提問、范讀、講解、同學(xué)的質(zhì)疑、答問、朗讀等作出評價，不足之處并作適當(dāng)補充修正。有時讓學(xué)生先自評，然后開展互評，評價確切與否，教師作必要點評；有時指定讀一篇文章，讀后提出問題，也可進行評論，或說說讀后感受、心得體會；或?qū)ι钪械哪撤N現(xiàn)象進行評說，自己發(fā)言，褒貶不論，各抒己見。

三、口語交際訓(xùn)練，要課內(nèi)與課外相結(jié)合

在教學(xué)中老師要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中暢所欲言地進行口語交流；在日常生活中，老師鼓勵讓孩子們積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。綜合以上三個訓(xùn)練途徑，實質(zhì)上強調(diào)了以下兩個方面：

1.課堂訓(xùn)練

（1）依據(jù)教材，上好口語交際課?？谡Z交際訓(xùn)練已經(jīng)成了小學(xué)語文教材的重要組成部分，且自成體系。在教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，用好、用活這部分內(nèi)容。并且在教學(xué)中要做到聽說結(jié)合、看說結(jié)合、演說結(jié)合，激發(fā)學(xué)生與別人主動進行口語交際的愿望，同時要在互動中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生口語交際意識，爭取努力提高學(xué)生口語交際的能力。

（2）利用課文情境因素，培養(yǎng)口語交際能力。一要抓住文中語言“空檔”。一些語文教材中，作者經(jīng)常采用“虛”、“實”相間的敘述或描寫方法。像有些文章中對人物之間的某些語言，有時會潦草帶過，留下了語言的“空檔”。這些“空檔”如果能巧妙地利用，可以達到鍛煉學(xué)生的口語交際能力的效果。在教學(xué)時老師不妨多鼓勵學(xué)生“說一說”，通過學(xué)生對文章內(nèi)容的合理想象、扮演不同角色來進行訓(xùn)練，達到增強語感、提高語言交流和應(yīng)變能力的目的。二是延伸發(fā)散故事內(nèi)容。語文課文中有不少的童話和寓言故事，這類文章中創(chuàng)新思維運用的比較多，教學(xué)中老師可以進一步創(chuàng)造性地挖掘、安排一些生動有趣的口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，會收到意想不到的效果。

2.課外實踐

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要真正地依賴于社會實踐，所以一定要把學(xué)生課外生活實踐與學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來進行。教師要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生生活中的典型事例及親身感受，創(chuàng)設(shè)更具有實踐性的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的語言動機，有一種想把自己的思想和情感表達出來的強烈欲望。