魏文俐

古人云“感人心者，莫先乎情”。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的一種態(tài)度體驗，它不僅具有動力作用，而且還起調節(jié)、強化、引導作用。在教育教學上，師生之間的情感將直接作用而最終影響教學和教育的效率。新課程標準強調，關注每個學生的情感，教師應幫助學生在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態(tài)度。傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用，從本質上否定了學習者心理發(fā)展的整體性。

目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中?；A教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領域相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。深入研究，摸索實踐，構建“情感、自主、探究、合作、激勵”的教學新模式，從而優(yōu)化課堂效果，進一步完善和發(fā)展張思中教學法。

一、構建教學新模式，注重弱勢學生，優(yōu)化教學過程

（一）構建教學新模式

必須有一批具有探究精神的實驗教師。作為21世紀培養(yǎng)跨世紀人才的教師，不但要有全面的知識，還應具有全新的教學理念。我們必須從根本上轉變教學思想，更新知識結構，掌握現代化教育教學技術，在教學上以學生為中心，既要研究教材和教法，又要研究學生和學法，不斷調整和變革自己的教學策略和教學方法，提高教學效果，成為受學生歡迎和信賴，適應時代需求，富有創(chuàng)新意識，具有研究能力的科研型教師。

（二）教師應多注重弱勢學生群體

舊的教學模式往往忽視弱勢群體，學生發(fā)展很不平衡。要去除弊端必須關注弱勢群體，營造樂學氛圍。良好的師生關系是教育的前提和基礎，調查結果表明，張法的運用創(chuàng)設了師生情感交融的氛圍。對于優(yōu)秀生來說，學習是一件愉快的事，對于差生，可能苦多于樂。作為教師，我們應在注重全體學生進步的同時，更關注學生的個體發(fā)展，關注學習上和心理上的弱勢群體。從學生的角度去理解他們，用真摯的感情去滋潤他們的心田，保護他們的自尊心；從學生的實際水平出發(fā)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，善于捕捉差生的點滴進步和閃光點，及時給予鼓勵和肯定，樹立他們的自信心，使學生在民主、平等、和諧、愉快的氛圍中學習，無拘無束地表現，讓他們成為學習的主人，實現自我發(fā)展。

（三）在教學新模式中優(yōu)化教學過程

構建教學新模式必須優(yōu)化教學過程，大膽放飛學生翅膀。面對教育改革和新課程標準的實施，教學已不能停留在單純的傳授知識的層面，還應注重培養(yǎng)學生的獨立性，自主性，探究能力和創(chuàng)新思維。針對調查反映出學生學習被動和能力較差的情況，我們應設計出適合本班學生的教學策略，加強學生的學法指導。在課堂上，創(chuàng)設生動，逼真的情境，培養(yǎng)他們質疑問難，激勵他們標新立異。注意學生的生活世界和書本知識的溝通以及跨學科滲透，設計探究性活動，調動他們的內在情感體驗；并在課堂上留給學生自主學習的時間和空間，讓學生動腦、動口、動手，主動參與，合作學習，成為知識的構建者。根據學生年齡特點和興趣愛好，我們應開展形式多樣的英語課外活動，將英語學習延伸到課外，多渠道，多途徑的激發(fā)學生的興趣，保護學生的好奇心，放飛他們的翅膀，讓每一位學生在其智力，能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”都獲得發(fā)展，這才是我們進行教學改革的真正目的。

二、實施情感教學應注意以下幾點

（一）情感性處理教學內容

教師從情感維度上著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內容來調節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內容成為滿足學生需要、激發(fā)其內在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統友誼和對和平的向往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學生情感上的共鳴。

（二）情感性處理教學組織

教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，學生在組內繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調控及張弛調節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。

在教學評價中我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。

素質教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統一的現代教育。作為外語教師，教育的根是苦的，但其果實是甜的。我們在不斷地探索和實踐中前進，做到與時俱進，銳意進取，讓學生進入多方位，多學科融為一體的嶄新的英語課堂，張法也必將在新一輪課改實踐中綻放出更璀璨的光芒。