王瑞瀟

[摘 要]在素質教育的組成部分中，創(chuàng)新教育是關鍵。在21世紀，教育教學倡導激發(fā)學生的潛力，引導學生健康地發(fā)展自身的個性。為此，根據相關的教學實踐與教學經驗，闡述了高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效策略。

[關鍵詞]高中語文；立體地位；作文練習

21世紀創(chuàng)新型人才非常緊缺，要求社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才。怎樣更加有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識，實現其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是廣大教師需要認真探究的一個問題?？墒?，在多年的應試教育影響下，學生的靈性喪失，不具備創(chuàng)新思維意識。為此，在高中語文教學中，教師應當貫徹實施黨的教學政策和方針，進一步改革教學，努力探究合作教學、快樂教學、問題教學、啟發(fā)教學等一系列的教學模式，進而最大限度地激發(fā)學生的潛力，實現學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、有效地激發(fā)學生的想象以及聯想能力

創(chuàng)新性思維少不了想象與聯想，換言之，創(chuàng)新的支撐就是想象與聯想，并且想象與聯想是萌發(fā)新事物的溫床。高中學生有著非常大的想象與聯想潛力，在高中語文教學中，教師應當給予足夠的關注，加以訓練與引導，讓學生切實具備創(chuàng)新思維能力。在當今的高中語文教材中，存在非常多的適宜訓練學生想象與聯想能力的內容，務必進行有效應用。例如，教師在教授《孔雀東南飛》這篇課文的時候，能夠啟發(fā)學生由劉蘭芝的愛情故事向《衛(wèi)風·氓》當中女主人公的愛情故事進行聯想，以兩人的愛情故事激發(fā)學生的思維意識，讓學生聯系新舊知識，從而實現抽象思維的再創(chuàng)造，這樣學生也能夠清楚地發(fā)表自身的觀點，并且實現培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的目的。教師以這種方式教學，能夠有效地培養(yǎng)學生批判性、發(fā)散性、靈活性、獨特性的創(chuàng)新思維能力。

二、在課堂教學中注重學生學習主體地位的體現

在高中語文教學中，教師應當擺脫傳統教學模式的束縛，創(chuàng)建一種新型的教學模式，即體現學生的學習主體地位，轉變之前的講解為討論。只有如此才可以切實有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在這種教學模式中，課堂教學是一種擴散回環(huán)的模式，其重視教學課堂的創(chuàng)造性。例如，教師在教授《過秦論》這篇課文的時候，針對課文中提及的秦國滅亡的原因，賈誼認為是秦國缺少仁義，盡管課文進行了嚴密的論證，可是其觀點存在不足之處。因此，教師要設計問題激發(fā)學生探討，從而使學生形成新型的觀點。教師問學生：“倘若秦國可以跟賈誼想象的那樣施行仁政而不施行暴政，那么會不會滅亡呢？”如此提問能夠激發(fā)學生查詢有關的歷史資料，從而進行求證，在閱讀分析中學生能夠探究到不少的問題，如六國的滅亡跟其變法中途廢止或不進行變法、因循守舊、背離民心、政治腐敗等有關，還與統治階級不信任、不團結一致、鉤心斗角有關。在要求學生探討的基礎上，能夠讓學生發(fā)表各自的觀點并形成一致的觀點，只要有理有據就可以，如此教學才能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力。

三、在開放式的教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力

傳統的教學模式的核心是教材，教師僅僅在教材上限定學生的思維，如此的教學模式不利于學生思維與思想的拓展，只會使學生的學習和理解變得膚淺化，進而難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。在當前的高中語文教學中，教師應當體現新課程改革提倡的生活化教學思想，在學生的生活實際中滲透語文知識，從而使學生在理解知識的過程中有效地結合生活實際，并且通過所學習的知識為生活服務，增強學生的實踐技能。因此，教師能夠組織一些多姿多彩的實踐活動，進而啟發(fā)學生積極主動地參與，讓學生在參與的過程中內化語文知識，明確生活實際與語文知識之間的聯系，如此才能使學生在處理實際生活問題的同時創(chuàng)造性地應用語文知識。當前的社會正處在一個信息社會與微時代，微小說、微電影等不斷涌現。教師設計富有趣味的實踐活動，如拍攝微電影、寫微型小說等等，這樣的活動與學生的生活實際非常貼近，有助于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、通過作文練習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在高中階段的語文教學中存在非常多的寫作練習方式，教師應當支持與激勵學生寫作，其中，日記、作文訓練是一般的寫作練習方式，而博文與日志等是新的寫作練習方式。教師應當激勵學生獨辟蹊徑，進而寫出觀點獨特、立意新穎、構思精巧的好文章。教師在評價學生的作文時，應當跟學生交流寫作過程中的體會與感受，務必辯證地評價學生的作文，肯定學生的優(yōu)勢，指出學生的不足，并積極地鼓勵學生創(chuàng)造性地應用所學的語文知識。只有如此，學生才敢于、才能夠擺脫固有思想框架的束縛，才可以寫出具備創(chuàng)新精神的好文章來。

五、多種形式的課堂活動并重，以實踐知識去豐富文本知識

實踐與理論往往是并重而行，在實踐中創(chuàng)新往往是對知識的有效補充，創(chuàng)新性的實踐方式有助于知識的內化和運用。因此正是這種理解性的學習方法，更需要豐富其課堂實踐活動。當學生對文章的內涵和意義有一定的分歧時，為了更好的理解文章，教師可以選擇以辯論賽的形式，鼓勵學生對作者的信息和時代背景知識進行收集，以一系列信息去證實或證偽雙方的猜想；而對于劇本類的文章比如《雷雨》等，老師可以鼓勵學生以配音、參演話劇這樣的形式，讓學生能夠去細致揣摩喜歡角色的情感，更有助于文章的理解；而對于一些詩歌比如《滿江紅》、《將進酒》等，可以選擇以詩歌朗誦的形式讓學生去體會字里行間的豪邁。通過這種多元化的課堂實踐活動去調動學生的積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維方式。

六、改變傳統教學模式，鼓勵教師進行創(chuàng)新性教學

傳統教學模式是屬于課堂知識傳授、疑惑知識點提問以及課后習題練習等三部曲，這種教學模式能夠讓學生熟練掌握知識點，但這樣知識點的掌握僅僅就是記憶性，而非反思性，當題目變換學生則不能對知識點進行靈活運用。因此語文教學強調對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同樣也要求教師改進傳統教學方式，向創(chuàng)新性教學模式轉型。創(chuàng)新型教學需要教師能夠豐富教學內容，進行知識點擴展和聯系，形成體系化和邏輯化教學；能夠豐富教學形式，改變傳統式的教學模式，能夠將課堂知識與實踐活動相聯系，便于學生將知識內化吸收；能夠積極引導學生，對課堂的討論能夠進行程度上的把控，引導學生對知識點討論和運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另外老師可以利用一切可以調動學生學習積極性的方式，包括讓那個學生互相批閱作業(yè)和自己布置作業(yè)的方式，讓學生清楚了解自己學習的弱勢，并加以訓練和完善。簡單以作文學習為例，作文的學習主要是寫作方式和寫作思路，老師對于優(yōu)秀作文的評比可能僅僅是一家之言，可以讓學生自己對文章進行投票，選出大家認可的好作文，并邀請作文優(yōu)秀的學生對文章的思路和語言的鋪設進行講解，一方面是激發(fā)學生的學習動力，另一方面則是讓學生能夠對自己認可的文章去學習去反思去進步。

七、結語

總而言之，在高中語文教學中，作為一名語文教師，只有探究有效的創(chuàng)新教學方式，有針對性與目的性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，才可以培養(yǎng)學生掌握知識的能力，才可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。因此，在新的時期，教師需要放手讓學生去發(fā)現、去探究、去創(chuàng)新，確保自身的教學成果緊跟社會發(fā)展的潮流，以敏銳的眼光激活高中語文教學，從而提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)真正有用的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

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