蒲鳳蘭

早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺—運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過程。閱讀特點(diǎn)是沒有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀

（一）幼兒圖書總量充足。調(diào)查表明，城市幼兒的圖書擁有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均20—40本的占75.3%，沒有圖書的幼兒不存在。對(duì)于購買諸如“圖書”之類的學(xué)習(xí)用品，家長(zhǎng)總是非常愿意“慷慨解囊”。

（二）幼兒圖書內(nèi)容片面化。學(xué)前期的早期閱讀并不等于識(shí)字教育。在理論上家長(zhǎng)比較認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，但在為孩子購買圖書時(shí)，家長(zhǎng)首選的還是“智力類”（識(shí)字、學(xué)數(shù)）圖書。

（三）幼兒閱讀環(huán)境欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒雖擁有一定數(shù)量的圖書，但往往是東放一本西擱一冊(cè)，沒有一個(gè)固定的圖書架和書袋的幼兒占被調(diào)查總數(shù)的50%以上，沒有閱讀角落的幼兒占60%以上。

（四）幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣令人擔(dān)憂。在調(diào)查和觀察中，幼兒的閱讀興趣令人擔(dān)憂。家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子“喜歡閱讀”的僅占被調(diào)查總數(shù)的30.1%，而“一般”的要占59.8%。許多幼兒愛“聽”家長(zhǎng)講故事，不喜歡自己“閱讀”故事，因而每天“纏著家長(zhǎng)要求講故事”，能夠自己“一頁一頁認(rèn)真仔細(xì)翻看”的僅占調(diào)查總數(shù)的3.5%。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和能力，需要有一定的物質(zhì)條件保證。有條件的家庭，可為幼兒在陽光充足的位置開敝一個(gè)閱讀角。閱讀角內(nèi)可以提供幼兒看書的桌椅，或者鋪上一塊地毯（或者軟墊）；放書用的小書架或者小箱子。

在日常生活中，通過親子共讀等活動(dòng)，創(chuàng)建快樂閱讀的氛圍。創(chuàng)設(shè)自然和諧的親子閱讀氛圍時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該知道幼兒注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，安靜地坐下來看書需要一個(gè)逐步養(yǎng)成習(xí)慣的過程。剛開始閱讀時(shí)，小班幼兒只能堅(jiān)持3-5分鐘，大班幼兒也只有15分鐘。所以家長(zhǎng)不要期望過高，操之過急或是對(duì)幼兒的閱讀表現(xiàn)表示不滿，動(dòng)輒批評(píng)、指責(zé)，這樣不僅不利于創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，反而會(huì)對(duì)幼兒良好的閱讀習(xí)慣造成負(fù)面的影響。此外在閱讀中，幼兒對(duì)書面語言意義的理解往往會(huì)與原作者表達(dá)的意義不盡相同，當(dāng)幼兒提出“可笑”的問題或“荒謬”的解釋時(shí)，這恰恰是幼兒作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，“進(jìn)入”了閱讀。因此，家長(zhǎng)不能輕易否定，更不能作為笑料，而應(yīng)對(duì)幼兒積極思索和探求的表現(xiàn)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，適時(shí)做些恰如其分的引導(dǎo)，讓其在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)積極地閱讀。而對(duì)幼兒偶爾損壞圖書等一些過失行為，也應(yīng)保持寬容關(guān)愛的態(tài)度。

四、提供適當(dāng)?shù)膱D書

幼兒閱讀的對(duì)象通常是以圖為主的，圖文并茂的圖書、畫報(bào)、連環(huán)畫、或是卡片等，體裁包括兒歌、謎語、童話、生活故事、科普小說等，但實(shí)際上，幼兒的興趣集中在故事性強(qiáng)的、色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的圖書上。

（一）選擇具有表意性質(zhì)，圖文并茂的圖書

幼兒期象征思維較多，對(duì)表象和符號(hào)的思維初步邁開了過渡性的步伐，過分變形和夸張的圖象是不利于他們正確認(rèn)識(shí)事物的。因此，在選擇圖書時(shí)，要選擇一些圖象較大、清晰的形象為主，主要感知對(duì)象要突出、盡量減少無關(guān)刺激對(duì)幼兒的干擾色彩鮮艷，也不要太“繽紛”。以線條柔和，勾畫出明顯與背景相區(qū)別的輪廓的圖畫故事為宜。最初幼兒也許并不能完全理解故事內(nèi)容，卻對(duì)簡(jiǎn)短、有韻律，便于兩兩上口的語詞較為敏感?？稍谠陂喿x活動(dòng)初期時(shí)選擇以疊詞、重復(fù)有規(guī)律的語句為主的故事。關(guān)于文字，則應(yīng)清晰可辯，選擇一個(gè)或幾個(gè)規(guī)范的短句。

（二）選擇具有豐富內(nèi)容，教育意義的圖書

幼兒的思維以形象思維為主要特征，且大多數(shù)幼兒不識(shí)字，這要求幼兒讀物應(yīng)以圖為主，圖文并茂，以幫助幼兒的閱讀活動(dòng)逐步地完成從圖畫形象到文字符號(hào)的過度。而市場(chǎng)上的幼兒讀物品種繁多，琳瑯滿目，這就要求在為幼兒選購圖書時(shí)學(xué)會(huì)鑒別，既要富有特點(diǎn)，又要品種、內(nèi)容多樣，避免內(nèi)容過于單一，故事類、動(dòng)植物類，自然、科學(xué)類等各類圖書應(yīng)多些。同類的書要少而精，多家出版社的書，甚至國外的版本都有必要讓幼兒看一些，這樣有利于開拓視野。同時(shí)要選擇具有教育意義的圖書。

（三）選擇具有個(gè)性特點(diǎn)，符合興趣的圖書

要根據(jù)孩子個(gè)性特點(diǎn)，選擇符合幼兒興趣的圖書，這樣孩子才會(huì)有興趣閱讀。如果自己的孩子不善于觀察，就可以選擇“找錯(cuò)”的書籍等等；如果孩子喜歡動(dòng)物或喜歡兵器等，要盡量滿足孩子。只有孩子自己感興趣的書，他才會(huì)主動(dòng)去看，去學(xué)。選擇圖書時(shí)，教師、父母應(yīng)該給孩子自主權(quán)。

總之，對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終身養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，提高幼兒早期閱讀能力，要在幼兒園教育活動(dòng)中有計(jì)劃的進(jìn)行，讓更多的孩子來自“書香門第”。