張云峰

早在1997年，葉瀾教授就提出了“動態(tài)生成”這個教學(xué)理念。當(dāng)新課程改革熱潮到來之時，“動態(tài)生成”受到了各方面的推崇。綜合以往對“動態(tài)生成”理念的認(rèn)識，有兩點是非常清晰和明確的，那就是“鮮活”是其生命，“靈動”是其特征。

所謂“鮮活”，是教學(xué)環(huán)節(jié)中“教師、學(xué)生、文本”這三要素，都煥發(fā)出各自生命力的“鮮活”。教師走下講壇，與學(xué)生平等地交流，“教師、學(xué)生、文本”這三個要素從“惰性氣體”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕盎顫姎怏w”，課堂教學(xué)的“動態(tài)生成”才會展現(xiàn)出火花四射的驚艷成效。

所謂“靈動”，是就課堂真實的教學(xué)情景和具體教學(xué)環(huán)節(jié)而言的。當(dāng)學(xué)生的求學(xué)熱情高漲時，教師要抓住這個契機，鼓勵學(xué)生進行更多的知識探究；當(dāng)課堂氣氛偶有低落時，教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，化被動為主動。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓靈動的知識滲透到每一個學(xué)生的心田。

那么，明確了“動態(tài)生成”教學(xué)理念的兩個核心思想，在“知”的前提下，如何做到“知行合一”呢？

一、 讓“意識”先行

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，對“動態(tài)生成”教學(xué)理念的有效實施，具有舉足輕重的作用。

方式之一是教師要在語文課堂中營造一種平等的氛圍，用親切的教態(tài)，自然隨和的語言，讓學(xué)生消除對教師的“畏懼感”，能夠敢質(zhì)疑，敢發(fā)問。

方式之二是在課堂教學(xué)中，以教材為范本，有目的地培養(yǎng)學(xué)生基本掌握學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。

方式之三是利用課堂的延伸，鼓勵在閱讀中“悅讀”，在閱讀中積累。這不僅可以開闊學(xué)生的視野，打開思路，培養(yǎng)語感，增加鑒賞的廣度和深度，為學(xué)生在課堂上“動”起來提供學(xué)識的保障。

方式之四是提倡課前三分鐘發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容可以是報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視上看來的新聞，可以是一則自己喜歡的小故事，也可以是朗誦一首詩，還可以向同學(xué)老師介紹最近看的一本好書……這樣既可以鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量，提高語言表達能力，也積累了鑒賞的資料儲備，為“動態(tài)生成”的課堂上學(xué)生敢于說話、勇于質(zhì)疑、表達流暢、思路清晰奠定了基礎(chǔ)。

方法之五是引進競賽機制和獎懲機制?？梢酝ㄟ^小組競爭、同桌協(xié)作等方式，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的熱情和動力。而對缺乏主動自主性，在競賽中表現(xiàn)落后的學(xué)生可以進行“語文式”的激勵，如背一首古詩詞、背一句名言、給大家講一個故事，讓他們也贏得勝利。只有這樣，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松和諧的“動態(tài)生成”中獲得自我價值的肯定。

二、 在“對話”中進行

“動態(tài)生成”的課堂更需要積極的“生態(tài)環(huán)境”，應(yīng)以“民主、平等、坦率、真誠”為基本原則，讓師生對話，生生對話，師生與文本對話，真正“動”起來。

方式之一是聚沙成塔，在探討中整合，在各抒己見中尋求突破點。比如在進行《草船借箭》的教學(xué)中，請學(xué)生通過小組內(nèi)學(xué)生的課本劇表演，談?wù)剬θ宋镄愿竦睦斫狻?/p>

方式之二是點石成金，善于抓住課堂的偶發(fā)因素，讓它們轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。教師及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的亮點，充滿睿智地調(diào)控和引導(dǎo)，讓課堂體現(xiàn)“動態(tài)生成”的效應(yīng)。

方式之三是因勢利導(dǎo)，努力促進學(xué)生的智慧、品質(zhì)、情感等方面的綜合生成。每一節(jié)成功的課堂都離不開教師對細節(jié)的成功處理，教師要善于捕捉并放大教學(xué)過程動態(tài)生成的瞬間。比如，學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》中，教師本著文言文誦讀的原則，請學(xué)生自讀并進行揣摩，然后請同學(xué)來讀伯牙鼓琴的兩句話：志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”通過學(xué)生朗讀來體會鐘子期對伯牙的感情之深。但有同學(xué)在課堂中提出疑問，覺得自己還不能完全理解句子的含義，面對這樣的情況，老師及時調(diào)整了教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，請這位同學(xué)說說有疑惑的地方，然后鼓勵其他同學(xué)幫助解疑，最后達成共識，然后再請這位同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上誦讀，最終這位學(xué)生的誦讀效果非常好，全班同學(xué)都送上了贊許的掌聲。

三、 在動靜中前行

當(dāng)“動態(tài)生成”教學(xué)理念被大力提倡時，許多課堂動不動就讓學(xué)生以四人為小組進行討論，或者泛泛地布置學(xué)生“大家討論一下”，然后在一陣鬧哄哄后，就算討論完成。課堂看似熱鬧，看似“動態(tài)”，但實際上卻是流于形式表面。因此，對于動和靜應(yīng)該有一個辯證的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)知識而言，學(xué)生互相討論，動手參與是“動”，而學(xué)生安靜專心的自我思考，也是“動”，前者是“外動”，后者是“內(nèi)動”，這兩者對于課堂教學(xué)都有同等的重要地位。而“動態(tài)生成”的教學(xué)理念，應(yīng)該更強調(diào)的是學(xué)生的“內(nèi)動”，即激發(fā)其獨立思考的能動性，從而“內(nèi)動”觸發(fā)“外動”。同樣的，傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”和新課改理念中的“生成”之間的關(guān)系就是課堂“靜”與“動”的關(guān)系?！邦A(yù)設(shè)”使我們的教學(xué)按部就班、有章有法，而“生成”則使我們的教學(xué)豐富生動、異彩紛呈。二者相輔相成，相得益彰。因此，只有“動靜皆宜”的課堂，才是真實的課堂，才是能讓師生共同享受“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的新課堂。

綜上所述，只有對“動態(tài)生成”教學(xué)理念有了科學(xué)的認(rèn)識，做到“知行合一、動靜相宜”，才能讓我們的語文課堂成為“活”的課堂，才能讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，才能培養(yǎng)出真正具有“獨立之思想、自由之人格”的新時代人才！

（作者單位：浙江省嘉善縣車站路小學(xué)）