楊雪梅

一、 創(chuàng)設情境，入木三分真體驗

蘇教版四下《習作7》安排了一篇以體驗為話題的習作，旨在通過一次有意義的實踐活動，引導學生在實踐中感受，寫出具有真情實感的文章來。

教學時，我組織學生進行“盲人”體驗活動，把全班分成了兩大組，輪流體驗，時間為連續(xù)三節(jié)課。第一節(jié)課，我像平時一樣上起了語文課：打開課本、朗讀課文、默字……每一個簡單的問題發(fā)出，下面的“盲人”都會唏噓一片，一副手足無措的表情。緊接著，第二節(jié)課的數(shù)學課和第三節(jié)課的美術課，任課老師依然正常上課，這可急煞了這些“盲人”，他們連呼：“受不了了！”如果說課堂上的尷尬，讓同學們遭遇了當“盲人”的無助和艱難，那么課間操可就真是一言難盡了。由于我們的教室在二樓，從二樓到操場，這段不起眼的路程可難壞了“盲人”，盡管他們都找到幾乎是一對一的幫助，但面對熟悉而又陌生的樓梯，“盲人”還是如臨深淵，有的同學竟然蹲下去，一步一步挪著下樓。做操的時候，更是方寸大亂：不合節(jié)拍的、方向錯亂的、傻愣愣站著的……寬大的操場上，這些手舞足蹈的“盲人”，讓大家發(fā)出了一陣又一陣的哄笑。返回教室的時候，已經(jīng)有好多學生在不停地抽泣了。就這樣，艱難的體驗活動一結束，同學們便爆發(fā)出雷鳴般的歡呼！

二、 走進生活，捕捉時機巧體驗

一次活動課，學校舉行拔河比賽，當體育老師的哨聲一響，拉拉隊的加油聲便排山倒海般地響了起來，隊員們也是個個拼足了勁，完全一副志在必得的冠軍狀態(tài)。就這樣，在激烈的抗衡中，我們班竟然連輸兩局。頓時，剛才還像猴子一樣鬧嚷嚷的同學們，立刻變得垂頭喪氣，甚至有的幾個同學抱成一團，傷心地哭了起來，直到上課，很多同學仍沒從痛苦中走出來。看著他們發(fā)紅的雙眼，失望的神情，我悄悄讓班長把日記發(fā)下去，并用手勢做了一個“寫”的動作。這樣的寫作，其實是學生抒發(fā)情感的一條途徑，此時學生文思泉涌，提筆寫下了一句句感人的話語：

兩局慘敗！這樣的結局是我們做夢都無法預料到的，失敗來得如此迅速，讓我們一點準備的機會都沒有。就這樣，在驚詫的目光中，在淚眼的蒙眬里，我們明白：一切皆成定局——我們輸了！

學生的生活豐富多彩，作為教師，要走進他們的生活，用敏銳的眼光，去捕捉學生們高興時的歡笑、失望時的心痛、成功時的幸福等情感體驗。當學生內心的情感被激發(fā)起來的時候，“一吐為快”地傾訴表達，已經(jīng)不再是一段段文字的累積，而是一個個靈動的生命在紙頁上跳躍。

三、 鏈接課堂，動手操作趣體驗

翻開語文教材，幾乎隨處可見一些課文的外延直通生活，我們完全可以從中選取一個點，為學生搭建一條通往生活的實踐平臺。

一次，學完了《蘋果里的五角星》一文，同學們都被文中小男孩的創(chuàng)造力震撼了，想不到平時司空見慣的蘋果里面，竟然潛藏著這么一個鮮為人知的美麗圖案。我趁熱打鐵：想見證一下這個美麗的圖案嗎？那就晚上回家試一試吧，并把你的發(fā)現(xiàn)和感想寫在日記上。

“橫著切蘋果，尋找里面的五角星?！边@個看似簡單的小事，對于一向“飯來伸手”四年級同學來說，其實是一項考驗。有的同學因為切蘋果比較艱難，而寫出了《我的蘋果我做不了主》的文章；相反，有的學生則因為切蘋果很順利，很快發(fā)現(xiàn)了蘋果里的五角星，寫出了《真想為自己點贊》的文章；有的學生則圍繞“如何切蘋果”，寫出了自己的感悟，取名《乖乖就范的蘋果》；還有的學生把家里的蘋果全都切完了，也沒看到一顆完整的五角星，取名《五角星，想說愛你不容易》；……由于同學們的體驗和感悟不同，所以寫出的日記在思想內容、表達方式、行文風格甚至是結構層次上也都各具特色。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學）