滕玲

一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。好的導(dǎo)學(xué)案，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為“先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀文本，了解內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)作業(yè)，學(xué)生可提出自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。從教的角度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)；從學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式是學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題的思考、探究、解答，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1. 合理編制導(dǎo)學(xué)案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖、指南針、方向盤(pán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，教師合理編制導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能?chē)L試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。教師首先要認(rèn)真鉆研教材、《課標(biāo)》，確定每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求、檢測(cè)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題、導(dǎo)學(xué)學(xué)案等內(nèi)容，并有配套練習(xí)題，形成學(xué)案。習(xí)題的設(shè)計(jì)要力求形式多樣，同時(shí)也要注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，旨在讓學(xué)困生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生 “跳一跳”。教師提出自學(xué)的要求，對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料，以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2. 自主完成導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心部分。課前將學(xué)案精心編寫(xiě)好后，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱課文和資料及工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展自學(xué)能力。學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)就不再盲目，變得有的放矢。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題看書(shū)，自己能解決的問(wèn)題自己完成，逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生要標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)、老師交流，找到解決問(wèn)題的方法。總之，課前學(xué)生自主地完成導(dǎo)學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3. 針對(duì)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)討論交流，達(dá)成共識(shí)。在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下，歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4. 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移拓展，同時(shí)又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、 實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：把學(xué)案中的“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生，本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。它不是“教學(xué)目標(biāo)”，有些老師把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從而使得學(xué)生首先看到 “教學(xué)目標(biāo)”感覺(jué)云里霧里，不知所云?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，以及各知識(shí)的把握層次，明確本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)，獲得什么能力，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案等同于教案。導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生擺到主體地位上來(lái)。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。而教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)，以及怎樣傳授的角度來(lái)考慮，教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；重在解決“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題。所以，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的導(dǎo)學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分。但有些教師認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)案絕不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的編寫(xiě)是關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行，這樣，學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，找到解決問(wèn)題的方法，真正學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。另外，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要有張力，要有拓展性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，還要有學(xué)生的思考在里面。設(shè)計(jì)要有層次，起點(diǎn)要低，臺(tái)階要小，使學(xué)生稍努力就能跨上去，這樣就更容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。而有的老師在選取資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一味求新、求異、求難，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

誤區(qū)五：課堂互動(dòng)教師置之身外。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，但教師并非游離于學(xué)生之外。有些老師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師只是站在講臺(tái)上，無(wú)事可干。結(jié)果不僅是效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞。所以，在學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師特別要關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)容，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，及時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

（作者單位：連云港市猴嘴中心小學(xué)）