杜江飛

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0173-02

閱讀是吸收他人思想精髓的精神活動，是一種內(nèi)在的精神進化過程，但這不意味著閱讀就只是從文章中吸取知識和思想，是同時也意味著將個人思想和經(jīng)驗融入其中，并尋求共鳴的過程。如果學生的閱讀面不足，知識面不廣，就很難對文章中的思想內(nèi)容進行深入的了解。語文的魅力就在于其具有廣闊的思考空間，每個進入語境的讀者都能找到屬于自己的一片天地，都能從中找到感動自己的閃光點?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所體驗、感悟和思考，讓學生獲得獨特的感受和理解?！闭軐W家培根也指出：“讀書足以怡情、足以傅彩、足以長才”。他把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑。對于一個人生觀、審美觀、道德觀都正處在形成時期的學生，閱讀的作用尤其重要。而閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它是在教師的指導(dǎo)下有計劃，有目的地進行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學生積極、主動的再創(chuàng)造的心理過程。為此，初中語文教師有必要以增強學生閱讀理解能力，發(fā)揮學生閱讀能力為核心工作，切實采取各種有效的教學方式，全面提升學生的閱讀能力，解決學生閱讀理解中面臨的各種問題，為學生的語文學習奠定更堅實的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育作出更大的貢獻。本人在此拋磚引玉，談幾點自己的感想。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是對事物喜好或關(guān)切的情緒，是一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！钡拇_，如果一個人對某種事物，某項活動沒什么興趣，那他能對這一事物，這一活動有什么認識和感想一定是徒勞的。為此，初中語文閱讀教學就需要教師通過一些合理的方式，為學生設(shè)置一些閱讀的需求心理，以激發(fā)學生強烈的語文閱讀興趣。

在教學中，本人認為：一是要進行閱讀推薦。教師在尊重學生閱讀愛好的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生正確的進行文本的選擇，積極向?qū)W生推薦一些好的讀物。二是要注意獨立閱讀與合作閱讀相結(jié)合。這種激趣方式既能發(fā)展學生的個性思維又能讓學生在合作中得到自我展示，從而感到一種心理滿足。三是指導(dǎo)閱讀文本的改編或改寫。學生對閱讀文本的改編或者改寫，是建立在對文本的理解基礎(chǔ)之上的，文本的改編或者改寫會激起學生學習思維的火花，學生能在這樣的思維過程中自得其樂。四是開展閱讀復(fù)述比賽。

二、語文閱讀教學的具體辦法

1、突出學生的主體地位。閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。其實，通過閱讀，學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟，能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重難點，少而精地予以點撥，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。

2、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。這可以說是提高學生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花，但這種思維常常只是零碎而飄忽的，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己的語言敘述出來。否則，一切書籍的閱讀、一切感想、一切思考，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂。

3、緊扣課標要求，突顯文體特點。拿到一篇文章，先要明確其文體。根據(jù)不同文體的特點，因“文”施教。對于古詩詞，要學會賞析的角度和方法；對于記敘文，要明確六要素；對于散文，要明確其主線是形散而神不散┅┅等。

文體明確之后，再設(shè)計一兩個能牽一發(fā)而動全身的問題。例如，我在教學《濟南的冬天》時，先讓學生明白散文的主線是形散而神不散，然后根據(jù)這一主線，提出了幾個問題。問題一：《濟南的冬天》寫了濟南冬天哪些景色？用一句話概括。學生勤于思考，概括回答：“濟南冬天的山和水”。我緊急問問題二：濟南的山、水景色怎樣？用了哪些優(yōu)美的語句呢？由學生思考回答后，我又問問題三：作者是怎樣描寫濟南冬天的？這樣，學生急于朗讀思考，讓學生不僅對散文的體裁有了理會，還對文章內(nèi)容有所理解。

4、自主、合作、探究的學習方式

《語文課程標準》指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成”。而閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，如果僅僅依靠現(xiàn)有學生的個體閱讀是無法完成的。我們還要進行合作式教學，師生共同探究、學習和品味。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。為鼓勵學生發(fā)表自己的見解，可運用各種合作的方式，營造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量。

5、提倡個性化閱讀，大膽質(zhì)疑

教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識。”蘇霍姆林斯基也說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！闭嬲恼Z文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個性的心理過程，一千個讀者往往就有千種理解。因此，教師應(yīng)該明白閱讀是學生個性化的行為，在閱讀教學中，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。要求學生能夠提出自己的看法和疑問，做出自己的評價，說出自己的體驗，提高自己的欣賞品位和審美情趣。教師要充分相信學生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，要積極鼓勵學生在解讀文本的過程中，獨立探究，自我反思，形成自己獨特的見解。

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。古人有許多精辟的論述：“學貴有疑， 疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號?！眴栴}是思維的向?qū)?，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行充分閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

總之，正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢”。人們正是在自由中快樂，在閱讀中享受著精神生活。我們語文老師要不斷提高學生的閱讀興趣，讓閱讀教學走向生活化，讓學生在閱讀中體會到幸福，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀伴隨著他們健康快樂地成長，讓閱讀成為他終身的習慣，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣使學生在過程中加深對閱讀的理解和體驗，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，學生的語文閱讀能力一定能得到提高，從而輕松愉快的學到知識。