王高科

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0119-01

在目前語文教學中，一個很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識的"信息源"，"真理"的傳播者，學生則是"知識的容器"、"被填的鴨子"，沒有充分獨立思考、學習的機會 ，這樣的教學阻礙了學生能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復(fù)的作業(yè)、測試 訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結(jié)果是學生或者具有一定的基礎(chǔ)知識，能博聞強記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展，或者因不堪重負而厭倦放棄。因此，實施開放性的語文教學，有利于激發(fā)學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，更有效地促進學生的主體發(fā)展，使語文教學課堂真正活起來。

一、開放教學情境，創(chuàng)設(shè)民主和諧氣氛

所謂創(chuàng)設(shè)教學情境，就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設(shè)計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。

在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生參與動機，而且還應(yīng)在整堂課的教學過程中想方設(shè)法不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生經(jīng)常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感素質(zhì)。一堂語文課是否成功，我看不是老師講得如何，而是看教師是如何引導的、學生是否真正的動起來了。學生在動，說明學生積極主動的參與到老師的教學中來了。

例如，我在教授《楊修之死》這節(jié)課時，是這樣做的：

上課前，我先展示出一張幻燈片，上面是電視劇《三國演義》的劇照，劉備、孫權(quán)、曹操的照片輪流切換。與此同時，楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》也在教室里回蕩。一下子，學生的情緒與興趣就調(diào)動起來了。

而后，我又放了一段《三國演義·楊修之死》中的楊修片斷。這樣一來，學生的熱情又被提升了一步，大家紛紛各抒己見，表述的非常好。有一位同學還總結(jié)了描寫人物的方法，這是我課前沒有準備的。

由此可見，學生的積極性一旦調(diào)動起來，那么他們的學習興趣、學習主動性、學習效果都會成倍增長。

二、開放教學時空，聯(lián)系生活實際

為了培養(yǎng)學生成為主動學習、自主發(fā)展的人，教師必須營造一個學生自主活動的氛圍，開放教學時空，指導學生進行社會實踐，把學生的生活與學習語文緊密聯(lián)系起來，讓學生帶著生活體驗走進課堂，并通過師生間、學生間的相互交流、探討，增強學生對課文內(nèi)容的理解、感悟能力。

語文與生活緊密聯(lián)系，語文源于生活，又高于生活，教學中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活語文的教學空間體系。引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用所學知識來解決。這即是語文學習的價值觀體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力，讓學生認識生活這本大書。

三、開放教學內(nèi)容，拓展學生學習范圍

語文源于生活，生活中充滿了語文。要使語文知識滲透于實際生活之中，就必須開放語文教學的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生進行再創(chuàng)造。

語文課程資源無處不在、無時不有，關(guān)鍵在于我們教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發(fā)利用。我們在要求學生學好教科書的內(nèi)容，達到《課程標準》所規(guī)定要求的同時，要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，古今不少學者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！闭嬲趯W問上有所造就的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。

學習《登上地球之巔》以后，同學們迫切希望了解祖國其他的名山大川。教師一方面引導學生通過校園網(wǎng)絡(luò)查找名山大川資料，另一方面引導家中有電腦的學生從網(wǎng)上查閱并下載，其他學生則從學校圖書館閱覽室查找。通過廣泛交流，實現(xiàn)資源共享。雖說找到資料只是一點收獲，但樹立新的學習觀是適應(yīng)時代的需要的，它使學生終身受益。課堂時間有限，教師引導的目的主要是鼓勵學生充分運用各種信息源拓展視野，引導學生學會搜尋資料，獲取選擇信息的技能。此外，學生只學好書中的文章還是遠遠不夠的，教師還要讓學生憑借課堂學習中認識的規(guī)律，掌握的方法，形成的技能，在課后縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛愃频摹罅窟M行課外閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學的知識技能，又可以在廣泛閱讀中運用學法，鞏固學法，更好地閱讀。

此外，要有意識地讓學生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，“生活即教育”、“社會即學校”，這也是著名教育家陶行知所倡導的。開放式教學要貼近主體生活的大千世界，要讓學生緊跟時代的步伐。信息技術(shù)、高科技知識、因特網(wǎng)等富有時代的氣息的知識都要讓學生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創(chuàng)造、好奇、新穎的童心。培養(yǎng)學生的語文實踐能力也是目前教學的當務(wù)之急，讓學生動眼、動腦、動手、動口是現(xiàn)代教學的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現(xiàn)象，我們應(yīng)挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學生去探討、去創(chuàng)造。

四、開放教學評價，教師是導學過程中的平等對話者

開放的語文教學模式應(yīng)該有開放的評價機制，評價不應(yīng)該只是一張考卷、一個分數(shù)來評價學生，評價體系應(yīng)該是多元的、三維的。

當然，我們評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。

華羅庚上中學時，語文老師布置寫胡適新詩《嘗試集》的讀后感。華羅庚寫道：卷首序詩：“‘嘗試成功自古無，放翁這話未必是。我今為下轉(zhuǎn)一語：‘自古成功在嘗試?！比A羅庚認為：陸游詩中的“嘗試”是指“一試”，整句的意思是“自古以來世界上沒有一試便成功的事情。”而胡適詩中的“嘗試”則指“試驗”，整個意思是指“自古以來的成功都是一次一次的嘗試得來的?！?胡適誤解了陸游。

華羅庚的讀后感，令老師大吃一驚：一個14歲的初中生膽敢批評大名鼎鼎的詩人、學者，太狂妄，太放肆！憤憤地批上四個字：“懶人懶話”。嗚呼哀哉，初生牛犢遭到了當頭棒喝，學生的創(chuàng)造性思維被老師無情地摧毀了。華羅庚從此愛上了數(shù)學。也許是一個大文學家的天才被扼殺了，大文學家由此變成了大數(shù)學家！是否如此？可以深思。

總之，實施開放式教學實現(xiàn)了課本與現(xiàn)實的對話，加強了師生之間的溝通，使學生的學習充滿著時代氣息和旺盛的生命力。