廖曉莉

【摘 要】 隨著我國不斷推進的素質(zhì)教育，在初中英語教學中，教師更加注重培養(yǎng)學生英語語言的應用能力。通過對英語教學方法的不斷改進以及教學觀念的不斷更新，更好的實現(xiàn)英語教學的目標。本文主要探究了英語口語交際化教學的策略，旨在使學生英語口語水平進一步提升。

【關鍵詞】 英語口語；情境化；策略

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

一直以來，在英語課教學中，教師都是注重傳授和講解詞匯和語法知識，而不重視“說”的作用和地位。在課堂上以教師講授為主，不重視培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力。在近年來隨著不斷深入的新課改，也顯著提高了英語教學的整體水平。但從總體教學教學效果分析，口語教學依然是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)?；诖?，本文對如何提高初中英語口語交際教學的效果，提出了幾點建議。

一、學生學習過程主體化

在英語口語教學過程中，教師不是提供現(xiàn)成的知識，而是為學生積極創(chuàng)設一種獨立探究的情境。為此，為了真正發(fā)揮學生的主體性，教師應在教學中創(chuàng)造一定的文化情境，對學生的口語能力進行鍛煉。在課堂教學中，教師可依據(jù)學生的學習水平，對學生座位的排列模式進行靈活改變，比如排列成小方塊形、圓形等等，對學生進行強弱搭配。同時，還可組織學生以小組為單位進行學習。并且要明確每一個小組成員的分工，鼓勵小組成員對口語活動積極參與，通過協(xié)作分工，來分析和搜集學習資料，共享學習成果，共同完成學習目標。這樣不單單能將學生的主體性充分發(fā)揮出來，同時還能在高效的活動中，對和諧、民主的師生關系進行構(gòu)建，使學生的英語口語水平得到真正的提升。

二、實施多樣化的課堂教學活動

善于模仿、性格活躍、反應靈敏、具有強烈的表現(xiàn)欲和較強的記憶力，是初中生的心理特點。教師可充分利用學生的特點，在課堂上開展豐富多彩的交際活動，通過學用結(jié)合、邊學邊用，在實踐運用中，真正提高和鞏固所學的語言材料。例如，利用多媒體活潑生動、形象直觀的特點，營造英語交際情境，在課堂上開展豐富多彩的活動。通過對一些英語經(jīng)典影片的播放，使學生嘗試模仿影片中的部分英語對話，營造良好的語言學習氛圍，將學生學習的積極性和主動性激發(fā)出來。教師可教唱一些簡單明快的英文歌曲，即可以將學生的學習興趣調(diào)動起來，同時又能在歡快的節(jié)奏中輕松的學習英語，還能進一步了解英美國家的文化環(huán)境。由于新教材的情景對話多數(shù)都是取材于生活，而在課堂交際活動中，角色表演因為聲情并茂，而極易調(diào)動學生的積極性。通過讓學生表演一些直觀的情景，以及模擬真實的情景，用語言和動作表達可能發(fā)生的事情，使學生在寓教于樂中即能體驗學習的快樂，又能真正的學習到英語知識。教師可根據(jù)教學大綱，立足于學生的不同階段，根據(jù)教學材料設計教學情境。

三、培養(yǎng)學生良好的英語口語交際習慣

為了進一步培養(yǎng)學生的英語交際能力，初中英語口語交際化教學，要求學生打下扎實的英語口語交際基礎。教師應從訓練閱讀開始，幫助學生鞏固口語基礎知識。說好英語的基本條件，就是能夠讀好英語單詞和文章。在學生朗誦的過程中，教師應注重對學生發(fā)音上的錯誤進行糾正，并且要清楚的告知學生在節(jié)奏、語氣和音調(diào)方面存在的問題，只有學生具備一定的朗誦能力和良好的發(fā)音，才能使學生的口語交流水平進一步提升。而發(fā)音和朗誦的過程往往又很乏味和枯燥，久而久之，會使學生抵觸和厭倦英語口語的學習。為了進一步調(diào)動學生英語學習的興趣，教師需要對英語教學策略不斷進行豐富，以更好的為學生英語口語的學習夯實基礎。例如，教師在講解 Asking for Directions這一章節(jié)時，可以利用一下開場白引出教學內(nèi)容：Peoplere usually helpful when you ask for directions.You should try to have the exact address and beas specific as possible. Telephone directories are the most common source of addresses. Remember that many cities and some towns are built in “blocks”.People will often tell you， for example， to “go two blocks and turn right.”通過這一段的學習，教師可讓學生編寫對話，進行英語口語的學習，將學生的學習興趣激發(fā)出來。

四、教師角色雙重化

在新型的口語教學活動中，教師即是參與者，同時又是課堂活動的指導者。課堂活動預期實現(xiàn)的目標、活動所持續(xù)的時間、活動采用的語言、以及活動的類型等等，都需要在教師的指導性才能付諸實踐。而學生始終是課堂活動的主體，也是具體活動的操作者。因此，教師不應該對學生的活動進行直接支配和干涉，而是要密切留意和觀察，并給予適當?shù)慕ㄗh和指導。同時，為了更好的活躍課堂氣氛，教師還可以作為平等的身份，和學生共同參與活動，以達到良好的教學效果，推動課堂活動的順利進行。為了培養(yǎng)學生的自信心，增進師生間的關系，教師還應制造各種機會，通過師生間的英語對話和交流，加強學生的口語練習，調(diào)動學生學習英語的興趣。而通過鍛煉學生的口語能力，還可在學生的學習和訓練中，學會融會貫通，并在讀和寫的技能中，靈活的運用口語學習的方法，以真正提高學生英語綜合能力。英語口語交際教學中，教師需要對自我不斷進行完善和充實，從多個方面入手，憑借著豐富教育學知識、深厚的文化底蘊和精湛的專業(yè)知識，真正成為課堂教學活動的參與者和指導者。

五、結(jié)論

初中英語口語交際化教學要求教師要不斷對教學策略進行創(chuàng)新和改進，并且注重不斷的總結(jié)教師實踐活動中的經(jīng)驗，及時的發(fā)現(xiàn)問題，制定有針對性的解決措施。同時，立足于初中英語口語交際化教學的目標和內(nèi)容，從學生的需求出發(fā)，對教學方法進行制定，對教學內(nèi)容進行選擇。而對于教師的教學活動，學生也要注重配合，為了培養(yǎng)良好的口語交際的習慣，和教師主動進行口語交流。

參考文獻：

[1]劉明珠.高職學生英語口語交際與健康的心里素質(zhì)[J].校園英語，2012.11.