朱懿

【摘 要】 中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀：一是教學(xué)反思意識和習(xí)慣的缺失；二是教學(xué)反思活動流于形式；三是缺乏教學(xué)反思中的思維策略與方法的指導(dǎo)；四缺少教學(xué)反思的時間和空間；五教學(xué)反思中的盲目性和隨意性。提高中小學(xué)教師教學(xué)反思能力的對策。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思意識；二是開展教學(xué)反思研究，發(fā)展反思能力；三是建立反思平臺，營造反思環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 教師；教學(xué)反思；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

一、中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)反思意識和習(xí)慣的缺失。

強(qiáng)調(diào)通過反思和內(nèi)省等方式來加強(qiáng)自我修養(yǎng)和提高自身素質(zhì)是我國傳統(tǒng)文化和教育思想中的一個重要觀點(diǎn)和內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師普遍缺乏教學(xué)反思的意識和習(xí)慣卻也是事實(shí)。造成這種狀況的原因是復(fù)雜多樣的。我們主要以教師的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀念為例來具體地說明這一問題。

（二）教學(xué)反思活動流于形式。

令人遺憾的是，在大多數(shù)學(xué)校里，往往只有教學(xué)反思之形、而無教學(xué)反思之神，一個突出的表現(xiàn)就是教師的教學(xué)反思還更多地停留在口號、宣傳、點(diǎn)綴、作秀、挖掘辦學(xué)特色和應(yīng)付上級有關(guān)部門檢查的層面上，教學(xué)反思在實(shí)際上并沒有真正被重視和付諸實(shí)踐。更有甚者，在有的學(xué)校里，教學(xué)反思被一些教師視為額外附加在他們身上的一種負(fù)擔(dān)，對它抱應(yīng)付和抵觸的態(tài)度。

（三）缺乏教學(xué)反思中的思維策略與方法的指導(dǎo)。

反思作為在頭腦中進(jìn)行的一種十分復(fù)雜的思維活動和心智操作，它需要反思實(shí)踐的主體自覺地了解、掌握和運(yùn)用一定的思維策略與方法。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)這種反思中的思維策略和方法上的指導(dǎo)也是教師普遍缺乏的。在具體開展教學(xué)反思時，他們對“到底要反思什么”和“怎樣進(jìn)行教學(xué)反思”等問題還是一片茫然。

（四）缺少教學(xué)反思的時間和空間。

盡管轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育、全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國當(dāng)前教育改革和發(fā)展的主旋律，但毋庸諱言，在我國中小學(xué)，由于受各種因素的影響，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的痕跡和成分依然十分濃厚，在當(dāng)前甚至有愈演愈烈的傾向。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛下，不少教師整天忙于上課、補(bǔ)課、猜題和押題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，無暇顧及教學(xué)改革和教學(xué)反思。

（五）教學(xué)反思中的盲目性和隨意性。

教學(xué)反思不是一種盲目的教學(xué)實(shí)踐及研究活動，教學(xué)反思需要科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)和規(guī)范。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一些中小學(xué)教師由于教育理論知識貧乏、教育理論素養(yǎng)不夠，這使他們很難從理論和實(shí)踐兩個方面真正把握住教學(xué)反思的本質(zhì)及規(guī)律，從而在教學(xué)反思的過程中迷失了方向。一些教師還往往只是從教的角度來反思教學(xué)，如“他們的教學(xué)反思大都著眼于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等教師教的層面，而對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思的卻很少”①等。

二、提高教師教學(xué)反思能力的對策

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思意識。

教育新理論、新理念、新方法在不斷產(chǎn)生，教師在教學(xué)過程中要以先進(jìn)的教育理論，指導(dǎo)自己的反思過程，并善于運(yùn)用反思結(jié)果指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使專業(yè)能力獲得長足的發(fā)展，這也是教師能力培養(yǎng)的動力和有效方式。另外，也要注重培養(yǎng)教師的反思意識，其實(shí)在某種程度上說，反思意識實(shí)際上就是“問題意識”，即對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“問題”，要采取寬容的接納，理智的篩選，巧妙的利用，把學(xué)生的問題作為一種資源，一種反思與改進(jìn)教學(xué)的資源。

（二）開展教學(xué)反思研究，發(fā)展反思能力。

反思研究的內(nèi)容主要包括“反思方法”和“反思模式”兩個方面。要解決這兩個問題，首先必須樹立正確的反思觀，也就是，我們不是為了應(yīng)付檢查而寫教學(xué)反思，而是為了改進(jìn)教學(xué)而寫。有了這樣的觀念，自然就會寫出深刻的反思來了。

1、反思方法。

（1）自我提問法。

指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。

（2）行動研究法。

行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。

（3）教學(xué)診斷法。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省或小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

（4）交流對話法。

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑，請大家?guī)椭治觥⒃\斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。

（5）觀摩分析法。

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后叫這一課時，會如何處理通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到提高。

（6）總結(jié)記錄法。

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出等等。

2、反思模式。

反思的模式可采用3w模式。第一個是What，就是事例。你教學(xué)哪兒成功了？哪兒遺憾了？哪個現(xiàn)象引起你思考了？哪個目標(biāo)引起你關(guān)注了？這個一定要有具體的事例。第二個是Why，為什么？為什么會是成功的？為什么會是遺憾的？為什么這個目標(biāo)達(dá)成或是沒達(dá)成呢？一定要尋求多種原因。有教材的原因，特別是我們學(xué)生的原因。我們要了解學(xué)生，到底是什么原因造成的？我們?nèi)シ此嘉覀兊慕虒W(xué)。第三個是How，怎么辦呢？自己去采取一些策略去解決。應(yīng)該反思：有什么策略？這些策略如果去實(shí)施效果會如何？基本上按照這三個W來幫助我們?nèi)ニ伎迹涂梢陨羁痰倪M(jìn)行反思了。最后一個w，也就是How怎么辦。這必然涉及到了再教設(shè)計。

（四）建立反思平臺，營造反思環(huán)境。

利用網(wǎng)絡(luò)交流的交互性、及時性、廣域性、多向性、私密性等特點(diǎn)，提升教學(xué)反思的有效性，充分調(diào)動教師反思教學(xué)的積極性，使反思成為教師自己專業(yè)成長的一種方式，使網(wǎng)絡(luò)交流成為教師自己教學(xué)生活的一種需要，從而達(dá)到教學(xué)反思系統(tǒng)化、常態(tài)化的境界，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)平臺依托于本校的校園網(wǎng)，計劃通過“圈子”和BBS論壇等形式構(gòu)建平臺的架構(gòu)，把教師個人博客，科組交流“圈子”和BBS論壇有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)教師積極持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思的最佳效能，體現(xiàn)有效的教學(xué)反思。參與人員方面，除了本科組全體成員外，還計劃邀請省第二師范學(xué)院的教授、省市區(qū)名師進(jìn)駐平臺，建立個人博客，參與問題討論，點(diǎn)評教學(xué)反思，解答疑難困惑。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺的管理。

仔細(xì)研究制訂出一套合理有效的平臺管理細(xì)則，邀請學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員負(fù)責(zé)平臺的安全和順暢運(yùn)行；科組教師各自分管不同的子欄目，維護(hù)網(wǎng)上正常的討論秩序；注冊全部采用實(shí)名制，游客全部禁止發(fā)言，確保網(wǎng)上不出現(xiàn)不良信息。建立、健全論壇積分成長制，準(zhǔn)確計算參與者的發(fā)貼和回貼量，及時推薦精華貼，表彰先進(jìn)，提高參與的積極性。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。

本著資源共享，共同進(jìn)步的精神，平臺全面向同行、家長、學(xué)生及社會開放，全力打造一個人人樂于參與的和諧、專業(yè)，以及高品位的網(wǎng)上精神家園，以教師教學(xué)反思為主體內(nèi)容，逐步加入學(xué)生學(xué)習(xí)反思，家長家教反思等內(nèi)容，不斷豐富平臺的內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)平臺的吸引力，努力把網(wǎng)絡(luò)平臺打造成為我校乃至我區(qū)都小有名氣的人氣平臺。

總之，“善思、樂思，追求卓越”應(yīng)該成為我們每一位教師的共同追求，為了改進(jìn)教學(xué)，以寫促思，以思促教，有話則長，無話則短，只要肯堅持，就一定會成功。

參考文獻(xiàn)：

1.熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004年

2.趙明仁.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大家出版集團(tuán)公司，2009年

3.邵世祥.如何進(jìn)行教學(xué)反思[M].北京：基礎(chǔ)教育課程，2006年