陳耀攀

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0082-02

英語教與學(xué)的改革意味著課堂教學(xué)模式在一定程度上從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向交際化課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，這就要求我們教師要努力探求科學(xué)的教學(xué)方法，盡力為學(xué)生提供一個(gè)理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)主動(dòng)的創(chuàng)造性的過程。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，要求我們老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中來，讓學(xué)生沉浸其中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并最終解決問題，從而提高提堂的教學(xué)效率。在優(yōu)化英語教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面，筆者主要側(cè)重以下幾點(diǎn)：

一、營造開放的交際空間，在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造能力

著名外語學(xué)專家H.Schuman認(rèn)為：情感和性格是啟動(dòng)認(rèn)識技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)。在語言實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、輕松、愉快課堂氛圍尤為重要。通過手勢、表情、流暢的口語引導(dǎo)學(xué)生使知識由已知向未知推進(jìn)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。如在對話題上講解would like to這一習(xí)語中，我沒有將現(xiàn)成的知識框架呈現(xiàn)給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)情景，步步深入，讓學(xué)生在情景交際中復(fù)習(xí)所學(xué)，推陳出新。師生語言實(shí)踐的對白如下：

（T：Teacher S： student）

T：If I were serving you as a waiter by asking you “what would you like to drink？” What would you say？

S1：Id like to drink a cup of coffee.

S2：Id like some tea.

T： Would you like some more？

S1： Yes，please.

S2： No， thanks

S3： Well， I wouldnt say no.

T： If it were rather cold outside， Id like to open the door， what would you suggest me？

S1： Id like you not to do so.

S2： Id be thankful if you dont do so

T： You were so busy that you didnt attend the birthday patty of your good friend yesterday. Now you meet him in the street， what will you say to your friend？

S1： Id like to have attended your birthday party， but I was too busy at that time.

學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中尋找規(guī)律，發(fā)展能力，教師適時(shí)板書，使知識脈絡(luò)一清二楚。這種富有創(chuàng)新性的教與學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生被動(dòng)記憶的局面，突出了英語學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)，學(xué)生的潛在創(chuàng)造力被有效地發(fā)揮出來。

二、挖掘教材創(chuàng)新因素，激活學(xué)生想象思維

英語作為一門綜合性，工具性學(xué)科，它所涉有的思想認(rèn)識，道德修養(yǎng)，思維訓(xùn)練以及語言文字的表達(dá)與人的創(chuàng)造能力關(guān)系及其密切。其教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育因素，非常有利于教師鼓勵(lì)，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，非常有利于教師鼓勵(lì)，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生在原有的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想，表述自己的見解，激發(fā)學(xué)生想象思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，具體做法如下：

1、利用好教材片頭、圖例。英語教材中的對話課，閱讀課的片頭圖例，是教材內(nèi)容的濃縮，在課前提問中充分利用鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，如SEFC BOOKII A Lesson 6 No Smoking的片頭，我設(shè)計(jì)如下相關(guān)提問：

1）What does this sign mean？

2）Where do you usually see this sign？

3）Is there anyone who smokes in your home？

4）What do you think of smoking？ Give your reason.

5）If your father smoked， how would you persuade him to give up smoking？

通過引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，學(xué)生有感而發(fā)，踴躍發(fā)言，對問題提出了很多有建設(shè)性的回答創(chuàng)意的建議，然后教師在此基礎(chǔ)上再尋找有利時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)入新課，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，降低了課文教學(xué)的難度，激活了學(xué)生的思維。

2、根據(jù)教材內(nèi)容，有效創(chuàng)造設(shè)情景，把學(xué)生引入想象創(chuàng)作的領(lǐng)域，如在講授A Tale of Two Cities。在學(xué)生理順龐雜人物關(guān)系的基礎(chǔ)上提出如下問題：If you were Sydney， what would you do for Lucy， why ？ 這類問題由于不拘泥于一種答案，每一種回答都包含量學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識和理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力，大大活躍了課堂氣氛。

3、創(chuàng)造性地改寫、擴(kuò)寫、縮寫教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維，縱觀近幾年的中高考書面表達(dá)，體裁多為應(yīng)用文和記敘文，但題材更為廣泛，有通知，求職信，日記，校園變化，目擊報(bào)告。其中有一年的高考書面表達(dá)，要求給澳大利亞的朋友寫一封回信，談減負(fù)前后的變化。引入了一定的議論成分。這要求學(xué)生具有較高的創(chuàng)造性成分，我們在教學(xué)中，可以依據(jù)教材有目的的給學(xué)生提供類似的寫作文體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。如在SEFC Book II B Lesson 65我讓學(xué)生將對話改成寫成一篇通知，以經(jīng)理的口吻發(fā)布置給員工，在學(xué)完本冊Unit 24 Lesson94-95后要求學(xué)生將其改編為一篇人物傳記；在教授The Merchant of Venice一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從不同人物角度出發(fā)改寫原文或改編劇本或即興表演。由于教材所提供的情景為學(xué)生所熟知，使學(xué)生對這類寫作言之有物，通過日積月累的針對性寫作訓(xùn)練，學(xué)生體驗(yàn)到了寫作的樂趣，成就感逐漸增強(qiáng)。因?yàn)閷懽髯钅苁垢械接⒄Z學(xué)習(xí)上的不足，最能提高對語言的敏感性和吸收能力（黃源深語）。只有多練筆才能寫出好文章，練得越多創(chuàng)意越好。

三、體現(xiàn)雙主原則，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師決不能獨(dú)占學(xué)的過程。在課堂上我們要始終圍繞“以學(xué)生為主題”這一中心，開展教學(xué)活動(dòng)：為師者要巧妙地找到“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。多采用啟發(fā)式，討論式的學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐中來，形成師生互動(dòng)的教學(xué)局面。下面是筆者練習(xí)上的幾點(diǎn)做法。

1、抓住題干中的異點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。

英語語言知識點(diǎn)多，我主張精講精煉，一題多講，大膽提出各種設(shè)想，得出不同答案。試以下題為例：

This is the farm____they will visit tomorrow.

A.where B.which C.to which C.what

（Key：B） 對此題我沒有就題講題，而是精心設(shè)計(jì)投影膠片，進(jìn)行

一題多講。

This is the farm___they will work

（Key：A）

—— They will visit （Key：B）

—— They will pay a visit （Key：C）

—— They will visit （Key：D）

從視覺上，心理上極大地滿足了學(xué)生的求知欲。

2、抓住題干中的共同點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的類比思維。

試看下題：

He was__ to hear the ___news.

A.surprised， surprised B.surprising， surprised

此題中的surprised， surprising 詞形相似，極易混淆，涉及到現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別。本著講透講清的原則，我把這個(gè)詞所涉及的相關(guān)知識進(jìn)行歸納surprise（n./vt.）—surprised/surprising（adj）.

在此基礎(chǔ)上，翻譯例句“使我吃驚的是，它來的這么晚。”學(xué)生在教師的啟發(fā)下能多角度思考問題，給出的答案超過了教師的預(yù)料：

1）To my surprise， he came so late.

2）He came so late， which surprised me.

3）Im surprised to learn that he came so late.

4）What made me surprised most was his coming so late.

5）It surprised me that he came so late.

6）That he came so late made me surprised.

7）It is surprising to me that he came so late.

這種求新求異的訓(xùn)練，非常有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。