董佳

【摘 要】眾所周知，語文課程的基本特點是人文性和工具性的統(tǒng)一，但作為有著明確的就業(yè)目標的職業(yè)高中的學生來說，相對于普通高中以應(yīng)試為重點的教學目標，應(yīng)該更注重語文學科在實踐中的應(yīng)用性。所以教師要加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)和應(yīng)用寫作能力的提高。讓學生達到學以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 語文 口語交際 教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0062-02

口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。職業(yè)學校的學生口語交際能力較差，結(jié)合他們的實際以及社會的需要，利用語文課堂阿教學提高學生的口語交際能力顯得十分必要，而話題的選擇則顯得尤為重要。

一、口語課堂現(xiàn)狀

從職教課堂目前的表達實情來看，口語交際也是十分必要的。由于直接面臨就業(yè)和社會的選擇與競爭，作為一名職校生，是否具備良好的口才，已是衡量其全面素質(zhì)高低的重要標志之一。在畢業(yè)生雙向選擇會上，常見到招聘人發(fā)問時，我們的學生表達遲鈍，甚至語無倫次，因此失去了很多良好的就業(yè)機會，而這必須提高學生口語表達能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學特色是教師一言堂，這就導(dǎo)致了學生懶于動口，再加上中小學并沒有把說設(shè)為考試的內(nèi)容，因此學生都不重視說。另外，職業(yè)學校的部分學生他們自卑、消沉，心情比較壓抑，說話的心理障礙較大。另外，又由于大部分學生來自農(nóng)村，他們發(fā)音不準，普通話水平較低，又缺少說普通話及相互交流的環(huán)境，所以大部分學生平時往往“不敢說”、“不愿說”、“不好意思說”，這嚴重影響了學生思維、表達交際等能力的發(fā)展。因此，作為語文教師，我們應(yīng)努力尋找合理的方法，開放的形式，以及各種渠道來提高學生的口語交際能力。這需要語文教師在口語交際課的話題選擇和組織形式上多下點工夫，因為好的話題和多樣的形式能激發(fā)學生說話的欲望，能讓他們克服本身的心理障礙暢所欲言。除此之外，在發(fā)言的過程中，由于中學階段學生生理和心理的特殊性，會形成良性循環(huán)，再加上教師不斷的引導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)，學生的口頭表達能力和與人合作的能力定會不斷增強。

二、提高口語能力

（一）選擇恰當話題

教師在選擇口語課的內(nèi)容時，有時為了考慮學生的實際就故意設(shè)立一些簡單的話題讓學生來參與，而結(jié)果究竟如何呢？學生真正學到的東西甚少，根本無實在內(nèi)涵可言。語文教師應(yīng)該在教學中注重普通話口語表達，通過放錄音、師生朗讀、學生點評、多媒體演示等方式，陶冶學生的情操，讓學生有一定的情感體驗，從而有效地拓展學生的思維，提高口語聽力能力。在這基礎(chǔ)上，讓學生懂得在不同場合面對不同對象時，應(yīng)該具有靈活地調(diào)整說話內(nèi)容的能力。

這也可以先安排一節(jié)激發(fā)學生說普通話的口語課。這樣學生既能意識到普通話的重要性，也能在潛意識里明白自己方言的缺陷。除此之外，學生在平時也會注意多說普通話，同時觀察周圍事物的能力也能大大提高，也就不再像以前一樣對他人漠不關(guān)心，素質(zhì)也會漸漸提高。

（二）結(jié)合就業(yè)情況

職業(yè)學校的學生在校學習語文的目的更多的應(yīng)該是能在以后的生活和工作中加以運用，而口語課則顯得尤為重要。但是如果我們在選擇話題時只是從興趣出發(fā)，不能和學生以后的就業(yè)情況加以結(jié)合，那學生在面試時就會出現(xiàn)很多問題，在面對一些突發(fā)情況時就會無從下手，驚惶失措。因此教師應(yīng)該多利用口語交際課的時間培養(yǎng)學生這方面的能力，盡量在課堂上給他們創(chuàng)設(shè)情境，平時讓他們多練功。在課堂上教師可以引進這些話題，如“求職信”（可以讓學生平時搜集，再結(jié)合自己的專業(yè)和特長），“介紹自己的專業(yè)理論和專業(yè)技能”（課前學生肯定會多渠道地去了解自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，這能更好地激發(fā)他們對專業(yè)課的興趣，而這也正是他們以后面試時所必備的），“說明書”等等。這話題都是緊密結(jié)合學生以后就業(yè)的實際情況所設(shè)置的。通過平時課堂的訓(xùn)練，很多學生對這種情境會十分熟悉，而在以后的正式面試時學生的恐懼心理定會大大減弱。當然每個學生都是有正確的判斷力的，能充分認識到這些話題對他們的幫助，必然會積極地參與進來。此外，在組織教學時，教師還必須正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學生形成正確的人生觀、價值觀。教師要在訓(xùn)練學生口語表達的基礎(chǔ)之上，讓學生懂得如何通過語言的語音語調(diào)和身體姿勢等輔助方式與別人進行人際溝通和交往，提醒學生注意口語表達時應(yīng)聲音響亮、吐字清晰、語言得體，注意說話的場合和對象，不要鬧出笑話。

（三）引用現(xiàn)實案例

大部分職高學生在初中階段沒有得到老師重視，因此他們對待周圍的人和事都存在著一種冷漠的心理，“事不關(guān)己，高高掛起”。對于社會上的一些有教育意義的事情或者是不良現(xiàn)象，他們都不會特別關(guān)注，而這種心態(tài)很不利于他們以后的發(fā)展。因此，語文教師除了利用一些優(yōu)美的文章來感化他們之外，還得鼓勵他們說出自己的看法，多關(guān)注社會以及國家和世界所發(fā)生的重大事件，并作出評價。因此，在口語課上可以設(shè)置這樣一些話題，如“評價一種社會現(xiàn)象”，當然也可以采用討論這種形式，各抒己見，讓他們在自己的論述中得到啟示。

在選擇社會和生活中的一些例子時，我們教師平時也要有意識地積累，如今，電視、網(wǎng)絡(luò)這些媒體為我們提供了很多素材，而信息化技術(shù)的推進也為我們的教學提供了有力的依據(jù)：我們可以通過電臺設(shè)置的很多節(jié)目來選擇材料，從這些學生也比較感興趣的例子里讓學生自己來挖掘其內(nèi)在的東西，從而有所感觸，最終達到陶冶學生情操、美化學生內(nèi)心的目的，久而久之，學生的個人素質(zhì)也就能得到提高了。

另外，通過口語交際這一形式，我們語文教師也應(yīng)該讓學生多關(guān)注國家大事，并能作出正確的判斷。當然，在學生分析事情或者人物時，我們應(yīng)培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，并作出正確的評價，正確引導(dǎo)他們，形成他們正確的人生觀和世界觀。

教師只有明確口語交際的目標和要求，才能調(diào)整一些慣性思維，明確訓(xùn)練重點，把一個學生的口語交際能力視為其語文能力的一部分，并在課內(nèi)課外指導(dǎo)學生。僅僅抓住口語交際幾堂課的教學是遠遠不夠的，口語交際的教學是一個循序漸進的訓(xùn)練過程，需要平時加強鍛煉和培養(yǎng)。

參考文獻：

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