晏洪國

摘 要： 新課程改革不斷深入對小學課程體系中的大部分課程都提出了新的教學要求，在這樣的背景下，小學政治課堂必須進行切實有效的創(chuàng)新和改革，提升課堂活力和生命力，不僅讓學生高效地學習文化知識，還能促進他們各方面能力的提高，帶給學生不一樣的政治課堂體驗。小組合作學習方式是近年來我國從國外引進的一種新型教學方式，頗受學生青睞，實踐證明，其在小學政治課堂上的應(yīng)用能對學生的政治學習提供切實有效的幫助。作者根據(jù)自己多年來的政治教學經(jīng)驗對小組合作學習在小學政治課堂中的應(yīng)用做了探究。

關(guān)鍵詞： 小學政治 課堂教學 小組合作學習

新時期，教育體制和方式都發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)在教育目的、教育手段、教育對人才培養(yǎng)的要求等方面。在這樣的教育改革背景下，小學政治必須緊隨歷史潮流，在課堂教育方法和手段上進行革新，切實提高小學政治課堂對時代的適應(yīng)性。毋庸置疑，傳統(tǒng)小學政治課堂教學模式已漸漸為時代所淘汰，隨之而來的是全新教學方式帶來的沖擊。小組合作學習的課堂模式自傳入中國后，已經(jīng)在教師和學生中受到越來越大的歡迎。小組合作學習的課堂模式在小學政治課堂中的實踐證明，其在課堂應(yīng)用中的價值很高，取得很大的教學成效。然而，由于中國和國外在教育理念和想法上存在很大差異，因此小組合作學習模式在我國小學政治課堂教學中的應(yīng)用依然存在很大的問題，本文分析這些問題，并為小組合作學習在小學政治中的有效實施提出了可行性策略。

一、分析小組合作學習在小學政治課堂教學中的應(yīng)用

1.學生合作意識不強。

合作意識并不是學生生來就具有的，其形成需要一個過程，小學生沒有接受過合作方面的培養(yǎng)，導致合作意識較弱。合作意識不強在小學政治課堂教學中的具體表現(xiàn)就是學生遇到無法解決的問題時往往卡在那里，不會主動尋求同學的幫助，還有就是學生在小組合作學習過程中參與度不高，不懂得如何參與小組合作，也沒有積極表達自己的想法，總體上較被動。學生合作意識不強帶來的一系列問題給小組合作學習在小學政治課堂中的應(yīng)用帶來很大的阻礙，不利于課堂實效性提高。

2.合作流于表面。

合作學習在中國起步時間較晚，沒有國外那樣大量可借鑒的經(jīng)驗，導致小學政治教師實踐小組合作學習模式的時候其實是“摸著石頭過河”，處在摸索階段，不能很好地把握合作學習實質(zhì)。這種情況在小學政治課堂教學中的表現(xiàn)就是教師對合作學習的實踐顯得流于表層，只是簡單地按照座位將學生分成若干個學習小組，然后在上課過程中讓學生在小組中進行一些簡單的交流和討論，總體來說這樣的合作學習沒有落到實處，顯得有些形式化，在學生的具體學習中起不到太大的幫助。

3.合作評價不合理。

受中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，即使將小組合作學習應(yīng)用到小學政治課堂教學中，但由于教師教學視野沒有開闊起來，教學理念沒有更新?lián)Q代，導致教師對合作學習成果的評價依據(jù)較為單一，不夠合理。調(diào)查研究顯示，大多數(shù)教師對小組合作學習成果的評價依據(jù)只是單一的學科成績，對期末考試成績較好的小組成員，老師就認為他們小組的合作學習成果最好。這樣的評價方式具有很強的落后性和封閉性，不能滿足時代的需要。

二、小組合作學習模式在小學政治課堂中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學生的合作意識。

要想合作學習收獲更大成效，對學生合作意識的培養(yǎng)是極為重要的。教師可以在課堂上運用一些有哲理的小故事讓學生認識到合作的重要性。比如，教師可以講這樣一個故事：一個老師將他的十個學生分為兩組，給兩組各一個玻璃瓶，里面有連著線的五個小球，瓶口只可容一個小球通過，教師喊開始后學生開始拉小球，先全部拉出來的小組獲勝。這時，一個小組成員爭先恐后地想把小球拉出來，結(jié)果一個都沒有出來，另一個小組按照次序很快就把小球全都拉出來。通過這個故事，學生直觀地體會到合作的重要性，從而逐漸培養(yǎng)起合作意識。

2.正確構(gòu)建小組，合理分工。

正確的小組構(gòu)建對小組合作模式在小學政治課堂上的應(yīng)用有著重要意義。教師應(yīng)該從學生在政治學習方面的興趣、能力、需求等多方面出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，安排合理的小組，讓學習小組在政治學習方面的實際效能最大化。除此之外，教師還要對小組學習任務(wù)合理分工，落實到每一位小組成員身上，讓學生都能在自己的能力范圍內(nèi)做得更多，學到更多。通過這樣的方式，小組合作學習能夠給小學政治課堂提供最大的幫助。

3.建立完善的評價機制。

在小組合作學習的評價環(huán)節(jié)中運用合理評價機制能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強政治學習信心。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學理念，用更開闊的思維評價學生。學生在成績的進步、政治學習積極性的提高、課堂表現(xiàn)能力的增強等都應(yīng)該成為教師對學生進行評價的標準，除了成績之外，教師更應(yīng)該看到的是學生在政治學習方面一點一滴的進步，從而給予他們應(yīng)得的表揚。小學生對表揚往往是非常開心的，教師的一次表揚可以給他們的政治學習帶來很大幫助，讓他們充滿信心，從而更愿意表現(xiàn)自己。

三、結(jié)語

新課程改革背景下，為了給學生創(chuàng)造一個靈活高效的政治課堂，小學政治課堂教學進行革新是必不可少的。教師應(yīng)創(chuàng)新政治教學方式，巧妙運用小組合作學習模式幫助學生更好地學習政治。

參考文獻：

[1]魏貴平.中學思想政治教學中的小組合作學習研究.學周刊，2015（06）.

[2]朱坤.中學思想政治課合作學習存在的缺陷及對策.學理論，2015（08）.