吳柳

摘 要： 本文主要論述合作學習在小學語文教學中的應用探究策略，從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面幫助教師科學地組建學習小組，恰當地選擇學習內容，為學生提供充足的學習空間，幫助學生全面發(fā)展。

關鍵詞： 合作學習 小學語文 教學應用

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@意味著“自主、合作、探究”的學習方式，已成為當前教學探究的主旋律。把合作學習作為小學語文教學過程中的教學策略，不僅能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的語文素養(yǎng)，促使學生語文綜合素質的提高。要將合作學習應用到小學語文教學中并不是一件容易的工作，需要教師講究一定的方法策略，有效開展合作學習模式，運用新穎的教學方法，鼓勵學生交流合作，共同進步。

一、合作學習在小學語文教學過程中體現出的特點

1.有利于培養(yǎng)學生的社會適應性。從學生進入班集體這個特別的小社會開始，就意味著他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，通過參與集體活動使得自身得到發(fā)展，從而適應語文課堂，適應班集體。

2.有利于培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在語文課堂上，學生就課文的理解和看法有自己獨創(chuàng)的思維與見解。合作學習能使學生進行充分的語言、思維及膽量訓練，在討論過程中大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

3.有利于提高學生的學習效率。教師在運用問答法進行教學時，從學生的回答中常常會發(fā)現學生不思考或是結果正確、方法單一。合作學習能及時糾正學生的錯誤答案，促使不愿思考的學生積極思考，在討論中找到問題答案。

二、從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四方面實施合作學習

1.識字教學中的合作學習。識字是小學語文教學的基礎。學生如果無法掌握一定數量的漢字，就無法進行閱讀和寫作。低年級學生記憶力特別好，如果提前打好識字基礎，對學生的閱讀、寫作有很大的好處。在識字教學過程中，教師要實施有效的合作學習策略，提高學生的識字興趣。

低年級學生注意力、控制力弱，激發(fā)他們的學習興趣尤為重要。教師應充分運用啟發(fā)式提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言，或就文編個小故事，做個小游戲，來個小表演。更重要的是教師應組織學生進行合作學習，在識字過程中培養(yǎng)學生的合作習慣，將識字教學設計為“分工—討論—交流”三個階段，讓學生通過合作有效地學習。在學習生字時，教師先把需要認識的字分工到各小組；然后在小組內對照生字表進行討論并逐個匯報，讀準字音；最后進行全班交流，各組按偏旁類型進行匯報，共同總結每類生字識記方法或規(guī)律。

2.閱讀教學中的合作學習。閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，它既有利于擴寬學生的知識面，又有利于提高學生辨別是非的能力，最終實現學生的全面發(fā)展。受興趣、年齡等各種各樣因素的影響，小學生的實際閱讀能力較弱，教師通過運用合作學習這種全新的學習方式，不斷地啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，幫助學生進行正確的理解，最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。如在教《坐井觀天》一文時，在幫助學生分清小鳥和青蛙的對話內容后，教師采用讓學生在小組內分角色品讀對話內容，然后指定學生佩戴青蛙和小鳥的頭飾進行課本劇表演，使學生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是目光短淺、自以為是、不聽勸告的；小鳥是目光遠大、視野開闊、敢于批評錯誤、善于觀察的。然后教師布置一次說話訓練：假如你是青蛙，如果跳出井口會看到什么，會說些什么？然后各小組推選一名學生在班上交流，最后評出最佳小組和個人。

3.寫作教學中的合作學習。生活是寫作的源頭，教師要引導學生積極發(fā)現生活中的素材。學生在小組合作學習作文中，可以把自己看到的、聽到的、想到的都表現在自己的作文中，只要在合作學習中探討生活，尋找生活，做生活的觀察者，把自己生活中的素材組裝到作文中，那么每個學生都可以成為寫作高手。

如有的教師在引導小組學習《我真棒》這篇習作中，先讓各小組學習范文，在明確習作的要求后讓各小組派人上臺即興演說，使原本枯燥的作文一下子變成一堂演講比賽課。學生的熱情提高了，當然作文也就完成了。

4.口語交際中的合作學習。長期以來，在語文教學實踐中，語文教師對口語交際訓練重視不夠，在語文課堂中只重讀寫，而忽視說話。學生的口語交際訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少進行實際的語言訓練?？谡Z交際中的合作學習要求教師改變授課方式，根據教學內容的需要，選擇有針對性的合作方式，給學生足夠的時間和機會進行鍛煉。

如在《打電話》中，教師在講清有關事項后，讓學生自由組合，選擇不同的話題進行示范表演。這樣，學生既在雙向合作中鍛煉自己，還大大滿足他們的表現欲、提高他們的積極性。又如在指導學生學習《一路花香》一文時，教師出示這樣三個問題供各小組討論：一是破水罐為什么感到自卑；二是挑水工是怎樣教導破水罐的；三是你想對破水罐說什么？學生帶著這三個問題先自由默讀課文，然后在小組討論，這樣每個學生都有發(fā)言的機會，時間一久，學生的口語及思維能力自然就提高。

合作學習是現代教育中一種新穎的學習方式和教學策略，它是指學生在團隊或小組中為了完成共同的學習任務，開展明確的有責任分工的互助性學習。在學習語文教學中，教師要真正把學生當做主體，把教學視為與學生之間的交流與對話，運用合作教學法不但能使學生掌握更多的語文知識，而且能使學生在學習過程中學到獲取語文知識的技能；讓學生在合作中學會求知，學會尊重別人，真正發(fā)揮合作學習的成效，為培養(yǎng)新時代人才奠定基礎。

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