王必霞

摘 要： 農(nóng)村幼兒開展雙性化角色教育非常重要，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園在這一方面屬于短板，過于偏向女性化性格角色教育，需要切實(shí)加以轉(zhuǎn)變。廣大幼兒教師要轉(zhuǎn)變思維，在活動(dòng)和教育、生活中強(qiáng)化雙性化性別角色教育，并與家庭教育結(jié)合起來，共同教育引導(dǎo)和培養(yǎng)好幼兒。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 雙性化性別教育 農(nóng)村教育

在農(nóng)村學(xué)前教育工作中，教師面對(duì)的對(duì)象大多為留守兒童，平時(shí)和爺爺奶奶一起生活，行為習(xí)慣和思想意識(shí)等方面受家庭影響較為明顯，與整個(gè)社會(huì)發(fā)展及新時(shí)代幼兒培養(yǎng)的要求具有一定的差距。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、能力習(xí)慣和心理發(fā)展水平俱佳的幼兒，成了擺在廣大幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。開展性別角色雙性化教育可以較好地完成這一目標(biāo)任務(wù)，本文將作簡(jiǎn)要論述。

一、農(nóng)村幼兒開展雙性化角色教育的重要性

學(xué)前教育階段的幼兒正處于性別角色發(fā)展的起始階段，這一時(shí)期開展性別教育對(duì)幼兒的性別角色形成意義重大。傳統(tǒng)意義上的性別人格可以分為男性化、女性化和未分化人格，雙性化與之比較更具有優(yōu)勢(shì)。在學(xué)前教育階段實(shí)施幼兒性別角色雙性化教育，既能夠讓幼兒明晰自身在性別、外貌等方面的差異，明白生活習(xí)慣等方面的區(qū)別，又能夠讓幼兒兼具男性、女性等不同性格特點(diǎn)中的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒更加健康地發(fā)展，避免單一性別教育帶來的性格缺陷和能力發(fā)展短板。許多地區(qū)開展的學(xué)前幼兒雙性化角色教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明，雙性化教育在基層農(nóng)村幼兒教育中具有重要的作用，對(duì)培養(yǎng)更加健康的心理、更加優(yōu)良的習(xí)慣等方面具有積極的意義。

二、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園開展雙性化角色教育的制約因素

農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施、軟件配備和師資力量等，和城市幼兒園有一定差距。在農(nóng)村幼兒園開展幼兒雙性化角色教育，存在一定的難度，既有思維理念方面的，又有教育方式和教學(xué)條件等方面的，歸納起來主要有三個(gè)方面：

一是女性教師為主容易導(dǎo)致幼兒偏女性化人格。一直以來，幼兒園教師基本上是以女性為主，女教師性格溫柔、心思細(xì)膩，這一典型特征對(duì)幼兒的影響非常明顯。處于學(xué)前階段的幼兒具有較強(qiáng)的向師性，老師怎么做他們就怎么學(xué)，一位教師因?yàn)橄搭^后來不及找發(fā)夾，隨意用手帕扎起頭發(fā)去上課，結(jié)果第二天班上一大半的小女生都要求家長(zhǎng)用手帕扎頭，可以看出教師的一言一行對(duì)幼兒的影響是多么明顯。在這一背景下，女性老師的性格和行為特點(diǎn)對(duì)幼兒起到了較為明顯的引導(dǎo)和示范作用，不僅教出來的女生性格溫柔、做事細(xì)致，而且男生很溫順，幼兒帶有明顯的女性化人格特征。這和雙性化角色人格的培養(yǎng)目標(biāo)要求產(chǎn)生了差距，不利于幼兒更加全面和健康成長(zhǎng)，特別是在培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)意志品格和吃苦耐勞精神等方面，存在一定的缺陷。

二是傳統(tǒng)教學(xué)思維忽略了雙性化角色人格培養(yǎng)。雖然幼兒教師在教學(xué)工作中強(qiáng)化了孩子們的性別教育，幫助他們明白自己是男生還是女生，男生和女生在外貌方面、衣著方面和生活中有著什么樣的區(qū)別，但是在最核心的人格培養(yǎng)上卻沒有充分融入到教育教學(xué)活動(dòng)之中。例如在游戲活動(dòng)中，教師都偏向于設(shè)置一些帶有明顯單一性別特征的游戲活動(dòng)，如女生扮演護(hù)士、媽媽，男生扮演警察、解放軍等，沒有能夠交替扮演角色，女生難以在角色扮演中培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)等方面的性格。

三是教學(xué)硬軟件設(shè)施未能與培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)配套。在幼兒教育中實(shí)施雙性化角色培養(yǎng)，需要與之相配套的各種教學(xué)硬軟件，包括延續(xù)到家庭中的配合。一些幼兒園在這一方面沒有進(jìn)行專門的投入，或者重視程度不足，影響了雙性化性別人格培養(yǎng)工作的實(shí)施。家庭的配合因素沒有得到充分發(fā)揮，教師沒有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行雙性化教育重要性的引導(dǎo)，沒有提出家庭配合的明確要求和具體方法，導(dǎo)致雙性化性別人格教育在學(xué)前教育工作中處于較為邊緣化的位置。

三、立足實(shí)際開展突破，大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒性別角色雙性化教育

學(xué)前階段幼兒的性別角色可以細(xì)化為生理性別和社會(huì)性別，在生理性別方面的區(qū)分已經(jīng)得到了有效落實(shí)，孩子們知道女生可以穿裙子，男生可以穿襯衫，上廁所需要區(qū)別男女等，但是在社會(huì)性別方面存在一定的問題，需要在教育教學(xué)工作中予以強(qiáng)化。

1.轉(zhuǎn)變思維，培養(yǎng)教師雙性意識(shí)。幼兒教師在雙性化性別角色教育中一定要轉(zhuǎn)變觀念，不能簡(jiǎn)單以聽話溫順作為培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，既要注重溫順中體現(xiàn)剛強(qiáng)，又要在頑強(qiáng)中蘊(yùn)含細(xì)膩，既要培養(yǎng)幼兒女性一般的細(xì)膩?zhàn)黠L(fēng)，又要增強(qiáng)男子漢的毅力，培養(yǎng)雙性化性格特征的幼兒，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有非常積極的意義。女性教師一定要適當(dāng)增加自己言行舉止方面的“剛性”力度，有條件的幼兒園還要引進(jìn)男性幼師畢業(yè)生任教，特別是戶外活動(dòng)和體育教學(xué)等方面，能夠提高幼兒的性格雙性化水平。

2.強(qiáng)調(diào)角色互換，培養(yǎng)雙性人格。在幼兒教育工作中，各種活動(dòng)和游戲構(gòu)成了重要的板塊，在這一方面進(jìn)行角色互換，讓孩子們嘗試扮演不同的角色，有助于他們形成更加健全的人格和更加健康的性格。例如在角色游戲活動(dòng)中，教師既可以安排女生扮演帶有女性顯著特征的護(hù)士、售票員等角色，又可以安排他們扮演警察、修理工等具有男性特征的角色，要能夠讓他們?cè)诓煌慕巧缪葜羞M(jìn)入狀態(tài)，培養(yǎng)他們不同性別特點(diǎn)的性格，對(duì)幼兒雙性人格發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

3.注重生活滲透，實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺。幼兒雙性化性格角色教育，要滲透到學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)方面，其中許多幼兒都是早上送到幼兒園，一直到晚上才接回家，這一段時(shí)期幼兒都生活在幼兒園里面，教師可以注重從生活中進(jìn)行滲透，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同角色。例如許多女生性格偏柔弱，教師就可以針對(duì)性安排地一些活動(dòng)，例如要求她們一起把小椅子搬到飯桌前面，這對(duì)她們而言是一個(gè)力氣活，以前都是男生在做，現(xiàn)在讓女生去做可以培養(yǎng)她們吃苦耐勞的精神。再如要求男生為大家擺放碗筷，這是細(xì)致的活，以前都是女生在做，要求男生做可以培養(yǎng)他們細(xì)膩的心思和細(xì)致的作風(fēng)，通過這樣的滲透促進(jìn)男女生都形成雙性化性格。

另外，幼兒教師還要聯(lián)動(dòng)家庭，共同做好幼兒的雙性化性格角色教育引導(dǎo)，鼓勵(lì)女生在家庭中多動(dòng)手，培養(yǎng)她們敢闖敢試的沖勁，男生安排一些鍛煉耐心和細(xì)心的活動(dòng)，讓他們既勇猛又細(xì)心等，為幼兒雙性化性格的形成創(chuàng)造良好條件。

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