吳付坤

摘 要： 本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和實際教學(xué)特點等，對小數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實踐加以分析，希望能為我國未來教育事業(yè)的長足發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實踐分析

創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，應(yīng)秉承以生為本教學(xué)理念，而具體教學(xué)任務(wù)就是徹底改變傳統(tǒng)式教學(xué)模式。應(yīng)該了解到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，固然是以探究為本，因為合理探究與科學(xué)探究是數(shù)學(xué)的生命線，假設(shè)失去了課堂探究，那么數(shù)學(xué)學(xué)科的長足發(fā)展也就無從談起。教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份參與，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在探索精神和實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，務(wù)必將探究式教學(xué)方案融入其中，通過日漸改進(jìn)與完善達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

一、興趣激發(fā)，正確探究

首先數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有“興趣是最好的老師”的觀點，在進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，要以激發(fā)學(xué)生興趣為中心，激發(fā)學(xué)生潛能，逐步帶動學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中，因為課本知識內(nèi)容均源于生活，最后要投入到生活實踐中。此時作為數(shù)學(xué)教師，我們可在課堂上舉一些相關(guān)的教學(xué)實例，助力學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，之后在此基礎(chǔ)上掌握課堂核心點。其次是應(yīng)該在探究式學(xué)習(xí)中樹立正確的觀點與思想，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。因為小學(xué)生年齡相對較小，內(nèi)在判斷能力較低，不能有效辨別是非對錯，所以教師應(yīng)在學(xué)生回答和討論時給予一定的指導(dǎo)與啟發(fā)，營造良好探究氛圍，助力學(xué)生穩(wěn)步成長，更好地理解數(shù)學(xué)知識。

此處以四則運算教學(xué)為例，教學(xué)過程中教師可拿水果作演示，將蘋果切成8塊。在講解“7-3”時，可以讓學(xué)生演示從8塊蘋果中拿出7塊，隨之再拿出3塊，剩下的便是此類減法的最終結(jié)果。而教師在教學(xué)加法時也可運用此種模式，學(xué)生會倍感興趣，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都得以提高。在詮釋研究學(xué)習(xí)時，水果示例方案能夠?qū)⒄n上知識有效傳遞，因為水果是學(xué)生日常生活必需品，所以學(xué)生會被很快帶入課堂，通過不斷探索與發(fā)現(xiàn)提高自身實際問題解決能力，將知識理論與實際生活相聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，可嘗試以動物為例進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，將鴨子和兔子同時放進(jìn)籠子里面，一共7個頭，27只腳，隨后向?qū)W生詢問鴨子數(shù)量和兔子數(shù)量，因為這道題解題方法較簡單，此時教師需要適當(dāng)給學(xué)生作出提示，將鴨兔個數(shù)視為已知數(shù)，之后在此基礎(chǔ)上建立方程組，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況對其加以提示，防止學(xué)生無從下手，以適當(dāng)引導(dǎo)、合理激發(fā)為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究過程帶入，使得學(xué)生思考能力和動手能力不斷提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)，設(shè)問做引

合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)會有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生也會享受其中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)展特點，最大限度地賦予情境童趣，盡量做到生動活潑。在“可能性”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)摸球教學(xué)情境，每個人多從口袋中摸幾次球，然后詳細(xì)地在筆記本上記錄下來。通過生生積極交流之后，學(xué)生便會提出每次摸球顏色不同的問題，而有的小組成員連續(xù)幾次都沒有摸出教師所需要的顏色，此時數(shù)學(xué)教師便可設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在不斷揣摩中發(fā)現(xiàn)問題所在，從而提出他們內(nèi)心所想的問題，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。

在此種模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實踐活動開展才會變得愈發(fā)有意義，因為小學(xué)生具備好勝心強(qiáng)的特質(zhì)，對富有挑戰(zhàn)性的問題敢于嘗試和善于摸索。對教學(xué)情境中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，教師不應(yīng)急于給出答案，而是應(yīng)讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師應(yīng)下意識地刺激學(xué)生感官認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛上探究學(xué)習(xí)，隨之營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，獨立探究

我們通常所說的獨立探究主要是指讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，按照自身體驗篩選合理的思維方式，隨之開展探究性學(xué)習(xí)，通過不斷探索與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)節(jié)內(nèi)，要主動建構(gòu)相關(guān)知識，并不是一味接納和吸收，被動接受外界刺激尤為不可取。學(xué)生是將原有知識作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，針對新型數(shù)學(xué)知識信息內(nèi)容需要再次進(jìn)行知識加工與知識理解，只有這樣才能更好地建構(gòu)起新知識的意義，教師不能統(tǒng)領(lǐng)課堂，要將學(xué)生視為教學(xué)主體，學(xué)生差異化思想更不能被教師的一念之詞所替代，要通過數(shù)學(xué)實踐探究教學(xué)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)獨立探究的目的就是要讓學(xué)生獲取豐富的知識，更重要的就是在整個探究過程中深入學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以至于有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，深度培養(yǎng)學(xué)生探究精神和自主創(chuàng)造能力。此處以圓周長課程教學(xué)為例，在課題揭示環(huán)節(jié)結(jié)束之后，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會獨立思考，向?qū)W生提問應(yīng)該運用何種方法測量圓周長，那么圓周長和什么有關(guān)呢，之后會用怎樣的模式檢驗猜想。此時學(xué)生應(yīng)按照自身數(shù)學(xué)現(xiàn)實觀點思考問題，運用自己的思維模式驗證不同類型的猜想，達(dá)到高效探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的。

四、團(tuán)隊合作，實踐運用

當(dāng)今社會中，團(tuán)隊的力量至關(guān)重要，所以應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，注重學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的問題加以團(tuán)隊討論，在此前提下發(fā)表自身見解和觀點，因為這是生生交流與生生合作的核心基礎(chǔ)，團(tuán)隊之中，學(xué)生個體差異也能夠成為優(yōu)秀的教學(xué)資源，所以教師應(yīng)在教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，團(tuán)結(jié)學(xué)生，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課內(nèi)團(tuán)隊合作。知識源于生活，但最終也會回歸生活。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，書面理解固然重要，但理論與實際相連變得愈發(fā)重要，需要通過實踐訓(xùn)練學(xué)會解決相關(guān)生活難題。教師在教學(xué)中需要引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐，讓學(xué)生深刻意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而堅定學(xué)生立志學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

結(jié)語

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，教學(xué)事業(yè)在其推動下教育機(jī)制得到不斷完善與整改，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作是整體教育過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，以往填鴨式的教學(xué)方案難以適應(yīng)時代發(fā)展需求和素質(zhì)教育需求，只有將理論與生活實際相互連接，實施探究式教學(xué)方案，才能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示——以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013（11）.

[2]李紅美.教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)問題設(shè)計的框架與策略[J].電化教育研究，2013（08）.

[3]魏雪峰，崔光佐，段元美.問題解決認(rèn)知模擬及其教學(xué)啟示——以小學(xué)數(shù)學(xué)“眾數(shù)”教學(xué)為例[J].中國電化教育，2012（11）.