張譯丹

【摘 要】大學英語教學改革著重強調(diào)培養(yǎng)學生綜合應用能力，特別是聽說能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的多媒體教學模式?！皠討B(tài)”大學英語教學模式的提出，順應了大學英語教學改革的指導方針學，強調(diào)以學生為主體，讓學生主動去參與課堂教學，帶動課堂氣氛，直至形成全身心動起來去參與的學習習慣和學風。

【關(guān)鍵詞】教學改革；強化聽說；“動態(tài)”教學模式

大學英語教學改革的不斷深入，《大學英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力”。改革著重強調(diào)從培養(yǎng)學生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合應用能力，加強聽說能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的基于計算機的多媒體教學模式。因此，如何利用優(yōu)質(zhì)的大學英語教學資源，創(chuàng)新教學理念，更新教學手段，借助現(xiàn)代高新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升大學英語教學水平，培養(yǎng)學生自主學習能力，尤其是增強學生的聽說能力，這是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的問題。

1 大學英語教學改革的具體要求

1.1 新教學大綱對大學英語教學的新要求

隨著大學英語教學水平及大學新生英語水平的不斷提高，教育部對大學英語教學大綱有了新的規(guī)定和要求，對非英語專業(yè)學生有了更高的要求，特別是對他們的聽說能力有了更高的標準，同時也對我國高校非英語專業(yè)學生的英語閱讀理解能力、英語書面表達能力及英漢語互譯能力也相應地提出了更高的要求。

1.2 教學改革中教師的發(fā)展

現(xiàn)代社會的發(fā)展向教育者提出了越來越高的要求，外語教學也不例外。其總體培養(yǎng)目標是：把學生培養(yǎng)成有效的語言學習者和成功的語言使用者。對每一位大學外語教師而言，有限的職業(yè)教育經(jīng)歷難以滿足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學習，在教學實踐中不斷地進行自我反思，才能適應迅速變化的教學新形式。新的教學模式要求改變以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下，教師的作用發(fā)生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機和挑戰(zhàn)。如何從單純講解過渡到設(shè)計主題任務、組織課堂教學、指導學生學習、評估學習活動，已成為新模式中的新課題。

2 動態(tài)大學英語教學模式

2.1 “動態(tài)”大學英語課堂教學模式的提出

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師講授，學生被動地聽、看、寫；桌椅固定、學生不易走動；在老師不點名不回答問題；自主學習能力差，聽說能力不強，只會應試不會應用。在大學英語教學改革的大趨勢下，急需探詢、摸索出全新的課堂教學模式：“動態(tài)”大學英語課堂教學模式就是讓學生手動、腦動、眼動、耳動、口動、身動的教學模式。讓學生能從座位上離開，主動去說，去寫，去聽，去問去答。帶動課堂氣氛，創(chuàng)造活潑愉快的學習氛圍。使學生有積極參與課堂活動的欲望和想法，直至最后形成全身心動起來去參與的學習習慣和學風。

2.2 聽說課程中“動態(tài)”教學模式的應用

在聽說課當中，為了能夠讓學生大膽的開口說英語，為學生創(chuàng)造一個良好的聽說環(huán)境，強化聽說能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，我嘗試了以下動態(tài)教學模式：

2.2.1 情景式動態(tài)教學模式

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。學生學習英語感到最缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生聽、說能力的提高。因此，在課堂上，我努力為學生營造一個良好的語言環(huán)境，教師基本達到全英文授課，并且遇到學生不懂的單詞、問題時，能夠以淺顯易懂的英文表達解釋學生的困惑；在小組討論時，教師要求所有學生必須用英文進行討論，使之形成一個良好的課堂氛圍，以至于那些不愿意開口說話的學生也被這種氛圍所打動，也能用相對簡單英文表達自己的想法；在聽力環(huán)節(jié)中，就學生疑惑的部分，反復聽，這樣，學生一直處于一個努力探索的狀態(tài)，在學生逐步接近正確答案的同時，也有一份成就感。

2.2.2 以小組為核心的動態(tài)教學模式

我將班里的36名學生按照自由組合的方式固定為6個小組，學生不再是拘泥于自己的座位上，小組成員可以圍坐在一起，以一種比較輕松的、朋友式的方式共同完成一個話題，共同討論研究之后有一名代表在課堂上站在講臺上講述給其他同學，其他成員可以補充，另外5個小組的同學可以就這組同學的講演進行提問，由小組成員進行回答，小組之間進行互動、互學、互問。教師在學生討論過程中，給予指導、幫助，評選1-2個本次課的獲勝小組，同時對各個小組的成績進行分析，找出閃光點，每個小組必然有其亮點，以此來培養(yǎng)學生的自信心，使其有團隊成就感，進而就會產(chǎn)生個人成就感。同時也要指出不足之處，以便在以后的學習中能得以改進。

3 綜合課程中“動態(tài)”教學模式的應用

3.1 交互式動態(tài)教學模式

交互式教學重視師生之間、學習者之間的相互支持和促進，在英語教學環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pair work，group discussion，debate等形式。在交互式教學的開始，教師是教學的主導，他要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學的進行，教師便逐漸更多地引導學生來使用這些策略，隨著學生學習水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨立地運用這些策略，這體現(xiàn)了教學控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)變，對于調(diào)動和發(fā)揮學生學習語言的主觀能動性至關(guān)重要，更重要的是在“師生互動”和“生生互動”中使學生逐漸掌握了語言和語言文化的學習方法。

3.2 自主學習動態(tài)教學模式

在這一過程中，體現(xiàn)了很強的師生之間的互動，由教師在課前布置與課文相關(guān)的作業(yè)，例如，查找與課文相關(guān)的文化背景知識，預習課文中重點的單詞和詞組，回答與課文相關(guān)的問題，在學生做完充分的課前準備之后，教師在課堂教學中，就能夠有的放矢，能夠很好的掌握學生的不足，及時加以彌補與指導，學生的自信心也大大增強，在經(jīng)過充分的課前準備之后，學生能夠在課堂上大膽的發(fā)言，提高了自身的口語水平，這也滿足了學生們自主學習、主動學習而不是被動接受這一要求。動態(tài)大學英語教學模式通過形式多樣的課堂活動，使學生積極地參與進來。通過學習材料的多樣性、學習形式的豐富性、課堂活動的趣味性、課堂氣氛的活潑性等各個方面激發(fā)學生英語學習的興趣，使其有成就感，克服被動學習的習慣，逐漸過度為主動學習。學生從“動態(tài)”的教學模式中享受到英語學習的快樂，克服羞怯的心理障礙，養(yǎng)成大膽表演的習慣，最終達到全面提高學生運用語言的能力。尤其是要提高學生的聽說能力以適應社會需求：學會自主學習、養(yǎng)成自主學習的學風和習慣，從而培養(yǎng)終身學習的習慣。

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[責任編輯：楊玉潔]