文/楊俊飛 劉 言

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“創(chuàng)客”教育：百年名校迎來創(chuàng)新發(fā)展的春天

文/楊俊飛 劉 言

編者按：在人類歷史的悠悠長河中，一百二十年也許僅僅只是剎那一瞬；然而對于一所學校來說，一百二十年卻足以銘記永恒！1896年，在直隸保定這片熱土上，一批仁人志士懷著教育救國、造福桑梓的誓愿，創(chuàng)辦了蒙養(yǎng)學堂；2016年，以中考華麗轉(zhuǎn)身成為“百姓身邊的好學?！钡谋６◣煼陡綄賹W校承載著百年的傳承和榮光，品質(zhì)崛起，向上生長！回望過去的一百二十年，保師附校伴隨著歷史的風雨和時代的步伐留下了創(chuàng)新的足跡——她在風雨飄搖的年代里誕生，在動蕩不安的時代里起步，在和平安寧的環(huán)境里成長，在科教興國的浪潮中騰飛！她不僅見證了時代的滄桑巨變，更積淀了豐富的人文底蘊，在她一百二十年華誕之際，她迎來了又一個創(chuàng)新發(fā)展的春天……

王校長和孩子們

保定，在河北有史以來的紀年圖卷中，是一座勛業(yè)輝煌、值得自豪的名城。歲月璀璨的往昔，底蘊深厚的過去，孕育了保定清正、賢良、誠摯、樸實的民俗民風和崇禮尚義、尊德敬道的地域人格。河北保定師范附屬學校，在燕趙教育發(fā)展的漫漫長河中，她始終以百年校祚的責任與擔當，堅守“盡本分、盡本能、求發(fā)達”的品格與風骨，在文化傳承中大膽創(chuàng)新。作為中國最早的官辦新式學堂之一，她最早引進外國教習開設外語，開辦了中國最早的音樂講習所，成為中國基礎教育美術教育的發(fā)源地，重視科學課程，培養(yǎng)出了作家蘇叔陽、雕塑家趙守栓、藝術家閻肅、科學家張玉奎等大批優(yōu)秀人才。當歷史的車輪駛?cè)胧兰o之交的1999年，保師附校迎來了又一位當家人——王淑英校長，正是在她的帶領下，大膽進行百年名校校園文化傳承與創(chuàng)新的研究，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”進行大膽探索，以培養(yǎng)“國際視野，民族情懷，高潔幸福的中國公民”為目標，以“創(chuàng)客”教育為核心創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為百年校祚注入了新的生機與活力！

“創(chuàng)客”課程群：發(fā)展核心素養(yǎng)

積極回應“錢學森之問”，進行優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的策略研究，是新時期這所百年名校的歷史使命。在研究過程中，保師附校提出了獨具一格的教育命題——創(chuàng)客教育，這是一種融合了信息技術、秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念、以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。保師附校創(chuàng)建了基于“創(chuàng)客”教育的核心素養(yǎng)模型，構建了體現(xiàn)學生“智、趣、能”的“創(chuàng)客”教育課程圖譜，建立了基于六大核心素養(yǎng)的“創(chuàng)客”課程群，為優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)提供適合的土壤。它灌溉著師生的血脈，啟迪著師生的思想，一批批小科學家、小文學家、小藝術家正在拔節(jié)生長！

經(jīng)過梳理總結保師附校100多年來學校文化，根據(jù)中小學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，王校長帶領附校人擬定了保師附校學生發(fā)展的“六大核心素養(yǎng)”，即“高”：有目標有眼界，善交往有自信，有國際視野；“潔”：有追求有胸懷，有民族情懷，愛祖國愛家鄉(xiāng)。這兩項素養(yǎng)源于對蓮池書院蓮花文化的傳承，校友蘇叔陽以蓮花品格象征學校文化。仁：有理想有擔當，勤儉節(jié)約友愛互助，會合作會生活，有社會責任感，源于校訓“盡本分”精神內(nèi)涵；智：有智慧有能力，善于觀察分析愛探究，有旺盛的未知欲，源于校訓“盡本能”精神內(nèi)涵；樂：有愛心有自信，有高度自覺性，強烈的好奇心，意志品質(zhì)出眾，源于校訓“求發(fā)達”精神內(nèi)涵；活：有創(chuàng)造有發(fā)展，有豐富的想象力和實踐能力，能自主發(fā)展，源于校友閻肅先生對學生寄語“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的內(nèi)涵。

項目主題學習：擁抱美麗的春天

依據(jù)辦學思想和培養(yǎng)目標，從課程為學生健康成長奠定基礎、提供選擇的功能出發(fā)，在保證國家課程學科結構完整、開足開齊開全、落實課程目標的前提下，保師附校創(chuàng)建了“創(chuàng)客教育空間”，開發(fā)了“仁智樂活”創(chuàng)客教育課程群，通過線上線下混合學習，開展“科學讓世界更美好”的跨學科教育，培養(yǎng)具有“國際視野，民族情懷，高潔幸福的公民”。仁人課程旨在培養(yǎng)核心價值觀，進行公民教育和生活習慣培養(yǎng)，與學生全部生活相聯(lián)系，體現(xiàn)學生“自主管理、自我教育、自主發(fā)展”，設置四大類別：“崇德”課程包含團校、小干部培養(yǎng)學校，班團隊會、升旗儀式、十四歲生日慶典、入團退隊儀式等；“尚美”課程包含科技節(jié)、藝術節(jié)、國際節(jié)、職業(yè)考察與規(guī)劃、開學護照、綠色通關護照等；“博學”課程包括名家名師講堂、家長講堂、學生講堂、綜合項目主題活動、蓮花時報、記者等校園媒體；“健行”課程包含志愿服務課程、自主管理課程等。智慧課程是對以課標為指導的國家課程的二度開發(fā)，突出“主題”性，注重學科的綜合性，打破長期以來的學科本位，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，學生可以分類分層自主選學，要求全員修習。樂學課程是以興趣為先導、延伸拓展國家課程的選修課程，突出“豐富”性，包括學科拓展實踐探究類、藝術特長發(fā)展類、技術能力提升類等，重視實踐能力和個性特長。活力課程是針對優(yōu)秀創(chuàng)新人才的特需課程，為在某一方面專長突出的學生實行導師制，私人定制適合學生的課程方案，重視行為習慣和方法策略的培養(yǎng)。如小學部文學類設蓮池書院研究院、新苗文學社、綠野話劇社。初中部包括“今日蓮池書院、數(shù)學奧林匹克學院、國際理解學院、藝術學院、張玉奎（校友）科技研究院、北大微研究學院”六大學院。

“張玉奎科技研究院”是保師附校建立的創(chuàng)客教育學習社區(qū)。中國科學院張玉奎院士作為保師附校的著名校友，是附校小科學家們的榜樣，以他的名字命名的學習社區(qū)，實現(xiàn)了跨學科、跨學段、玩中學、做中學的目標。來自1-9年級的學生按照興趣特長組成了大小不一的“創(chuàng)客教育空間”，創(chuàng)建了附?！皩W生創(chuàng)客教育聯(lián)盟”，形成了高年級學長對低年級同學“帶課題項目，帶方案設計，帶研究方法，帶項目成果”的“四帶動”模式。各創(chuàng)客空間采用線上線下混合學習的方式，通過“線上發(fā)布創(chuàng)意構想——線上論壇交流——線下制訂方案——線上提交方案——線下設計作品——在線展示作品”進行跨學科的研討交流，形成了附校創(chuàng)客社區(qū)。

語文項目主題學習：尋找美麗的春天

“張玉奎科技研究院”創(chuàng)客教育課程

“北大微研究學院”是鼓勵學生進行微課題研究的創(chuàng)客教育學習社區(qū)。保師附校與北京大學老教授協(xié)會合作，依托北大教育資源，開展附校優(yōu)秀學子“三進北大”研學活動，與北大教授共同進行課題研究。這是保師附校的私人定制課程，結合道爾頓教育計劃，幫助“特需”“特長”的學生發(fā)揮優(yōu)長、健康成長。

“北大微研究學院”創(chuàng)客教育課程

“導師制”是附?！皠?chuàng)客”教育的獨特創(chuàng)新機制。學校積極引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同創(chuàng)客教育，依托社會力量建立“創(chuàng)客導師”團隊。每年寒暑假由美國杜克大學、哈佛大學、斯坦福大學等知名教授按照美國頂級大學選拔人才的標準，從領導力、工程、數(shù)論等方面對附校優(yōu)秀學子進行系統(tǒng)培訓，計入學分，為進入這些大學學習進行早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)；與美國卡耐基梅隆大學機器人學院合作，建立青少年創(chuàng)客空間，聘請卡耐基梅隆大學的專業(yè)教師作為導師，學生參加國內(nèi)國際機器人足球、FLL機器人工程挑戰(zhàn)賽、VEX機器人工程挑戰(zhàn)賽等機器人大賽，獲得認證與獎項，增加競爭力；與臺灣元智大學合作，秉承“科學好好玩，好好玩科學”的宗旨，組建科技創(chuàng)客樂園等。

如今，保師附校的創(chuàng)課教育不僅讓實踐活動成為最受學生歡迎的時間段，還在國家課程主題學習課程開展跨學科主題實踐段成為創(chuàng)客教育的空間。如戲劇課程、故事課程、閱讀課程、DI課程（頭腦風暴），研究型學習等都是創(chuàng)客教育的時機。以戲劇為例，在戲劇課上，多學科教師相互配合，班主任帶領學生進行劇本的選擇、臺詞的設計、角色的分工、整體的編排等。音樂老師負責指導學生表演的形體動作、音樂的編排等。美術、書法老師主要負責指導學生進行道具的制作。一個學期下來，學生提高了解決問題的能力。每學期的戲劇節(jié)上，全校參與，各班參演一個戲劇作品，學生“人人都精彩”。

保師附校的創(chuàng)客教育讓學生在綜合素質(zhì)和專業(yè)興趣兩個方面得到長足發(fā)展，而且在國內(nèi)、國際升學領域斬獲佳績！2014年，參加“張玉硅科技研究院”創(chuàng)客教育學習社區(qū)的王瀚智同學以托福107分、美國中考ssat2250分（總成績的95%）被美國頂尖私立高中Cranbrook錄取，錄取后代表學校參加美國機器人大賽獲金獎。2015年參加“北大微研究院”學習社區(qū)的胡博堯同學被美國卡耐基梅隆大學天才兒童項目錄取，他在由中國日報主辦、21世紀英語教育傳媒承辦的第十一屆中國日報社“21世紀杯”全國中小學生英語演講比賽中，以“科學讓世界更美好”為題，榮獲全國季軍，并代表附校入選21世紀青少年精英俱樂部。

“創(chuàng)客”課堂：讓學習在真實的情境中發(fā)生

以王校長為核心的保師附校人深知：創(chuàng)客教育實施的關鍵在于課堂的改造。課堂改變學校才會改變，在合理規(guī)劃學校課程內(nèi)容的基礎上，充分研究課堂改造是發(fā)揮課堂實效的關鍵。教育的核心競爭力取決于有沒有具有核心競爭力的課堂，讓每個學生進入積極狀態(tài)、發(fā)展狀態(tài)、生命狀態(tài)；有沒有創(chuàng)新理論指導下的新模式從而實現(xiàn)知識的自主構建、素養(yǎng)的形成和生命的成長；能否為每個學生提供適合的教育，為學生成長和未來幸福提供多種選擇?；谶@樣的思考，多年來保師附校一直致力于培養(yǎng)學生學習能力，把發(fā)展學生能力、提高學生文藝素養(yǎng)作為學生活動的教育指導思想。學校在傳承和創(chuàng)新蓮花文化中深入探討如何以綠色課堂文化的不斷創(chuàng)新打造讓學生樂學、會學、學好的新型學習模式，開展了以關注學生學習能力發(fā)展為中心的一系列課堂文化創(chuàng)新和學習模式改革，取得了顯著成果！

課程標準校本化。編制《九年一貫優(yōu)秀創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)行動綱要》和《“創(chuàng)客”教育學科規(guī)劃》，《行動綱要》明確了各類課程的素養(yǎng)指標和實施方案，《學科規(guī)劃》明確了學科教學教什么、怎么教、怎么評的問題。

開展跨學科項目主題學習。根據(jù)學段特點和國家課程標準，小學圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們?nèi)绾伪磉_自己”“世界如何運作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”六大跨學科主題，中學部圍繞“學習方法”“社區(qū)與服務”“人類創(chuàng)造”“環(huán)境”“健康與社會教育”五大領域開展跨學科項目主題學習。

創(chuàng)新了“先學后研”線上線下混合學習的課堂模式。附校作為“北京四中數(shù)字化聯(lián)盟課改實驗?！?，進行基于“云”平臺的個性化探究，通過深度學習、合作學習、線上線下混合式學習，開展POI探究，以省重點課題“基于項目/問題的‘先學后研主題學習’研究”為抓手，以實踐為導向，以項目、問題、詢問為基礎，帶領孩子們進行“深度學習”，實現(xiàn)“先學”三境界：常規(guī)性先學，找到學習新起點；引導性先學，實現(xiàn)自主學習；拓展性先學，通過大數(shù)據(jù)時代的資源平臺，將自己先學的觀點及問題作為課堂學習的資源。課堂上以學生為中心，通過資源分享，師生互動，實現(xiàn)“后研”三境界： “樂學”、“會學”、“活學”。形成了“少教多研”、“先學后研”、“廣學精研”、“不教之教”四種課堂模式。

如今在保師附校，孩子們在探索一個學科時，不再只是消費現(xiàn)有的學習內(nèi)容，而是通過“先學”，學出收獲、學出問題，成為“先學創(chuàng)造者”；再與他人合作“后研”，分享經(jīng)驗，通過多樣的數(shù)字化平臺展示成果，成為“后研創(chuàng)造者”。為了使我們對于保師附校獨特高效的“先學后研”主題學習模式有一個更深入細致的了解，王校長專門安排初中部的董紅紅老師結合實際教學案例，為我們展示了學校在課改方面的先進舉措和豐碩成果。

初中部探索“互聯(lián)網(wǎng)+先學后研”課堂模式，學生基于四中網(wǎng)校資源平臺進行課前先學“自研”，主動、自主的建構新知，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進課堂；課上，通過資源分享、主動探究，師生、生生互動交流，追問、質(zhì)疑、爭辯進行“后研”，使學生個性張揚、煥發(fā)思辨活力，深化理解， 成為“后研創(chuàng)造者”。即 “線上網(wǎng)絡先學，發(fā)現(xiàn)問題；線下課堂研究，深化理解”。

如在教學《小圣施威降大圣》一課 時，學生通過網(wǎng)上預學，觀看微課，掃清字詞障礙，了解作家作品及本文的背景資料，了解“小說”的文體知識，梳理故事情節(jié)，品讀課文妙趣橫生的語言。教師根據(jù)學生完成的預學情況，找到大部分學生學習的難點和疑點，梳理出教學主問題，課堂主體抓住一個“變”字引導學生展開分組討論，互動交流。通過生生互動，學生抓住小圣、大圣的“變”完整、準確復述故事情節(jié)（大圣：法天象地→麻雀→大鶿老→魚兒→水蛇→花鴇→土地廟→二郎神；小圣：法天象地→餓鷹→大海鶴→魚鷹→灰鶴→ 現(xiàn)原身），賞析其變化之妙處，如：

生1：妙在變得快，體現(xiàn)大圣慌而不亂、隨機應變。如：大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內(nèi)，搖身一變，變作個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。“捏”“藏”“變”“飛”“釘”等一系列動詞，生動形象地寫出了孫悟空的隨機應變和神通廣大。

生2：妙在打斗激烈、扣人心弦。如大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內(nèi)，搖身一變，變作個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。二郎圓睜鳳目觀看，見大圣變了麻雀兒，釘在樹上，就收了法象，撇了神鋒，卸下彈弓，搖身一變，變作個餓鷹兒，抖開翅，飛將去撲打。大圣見了，搜的一翅飛起去，變作一只大鶿老，沖天而去。二郎見了，急抖翎毛，搖身一變，變作一只大海鶴，鉆上云霄來嗛。大圣又將身按下，入澗中，變作一個魚兒，淬入水內(nèi)。二郎趕至澗邊，不見蹤跡，心中暗想道：“這猢猻必然下水去也，定變作魚蝦之類。等我再變變拿他?！惫蛔冏冏鱾€魚鷹兒，飄蕩在下溜頭波面上。（有感情地朗讀，再現(xiàn)打斗場面。）

生3：妙在變化中有細致的心理描寫，如：那大圣變魚兒，順水正游，忽見一只飛禽，似青鷂，毛片不青；似鷺鷥，頂上無纓；似老鸛，腿又不紅：“想是二郎變化了等我哩！……”急轉(zhuǎn)頭，打個花就走。二郎看見道：“打花的魚兒，似鯉魚，尾巴不紅；似鱖魚，花鱗不見；似黑魚，頭上無星；似魴魚，鰓上無針。他怎么見了我就回去了，必然是那猴變的?！壁s上來，刷的啄一嘴。突出二人的謹慎、機敏。也寫出打斗激烈，變化中都露出了破綻。（加入語氣詞，感情朗讀。）

生4：大圣變作鶿老的情節(jié)最吸引人，它寫出了大圣逃跑躲避的速度之快，顯示了作者豐富的想象力，這個情節(jié)給我留下了深刻的印象。

師生互動，教師導研：觀看電視劇《西游記》中的相關視頻，與文本比較高低。

學生的發(fā)現(xiàn)更加深入：百看不厭的電視劇固然精彩，但與原著比較起來就顯得單薄的多了，原著的描寫更精彩、更扣人心弦。所以要領略文學作品的精彩，決不能用看影視劇代替讀原著。與其說小圣大圣打得精彩，不如說吳承恩寫的精彩。

師引導：“文似看山不喜平”，文學作品講究情節(jié)的一波三折，這樣寫， 讓讀者不感覺重復，卻耐人尋味。 這種寫法，西游記里還有很多。如三借芭蕉扇、三打白骨精、四探無底洞等，再如《三國演義》的三顧茅廬，三氣周瑜，六出祁山，《水滸傳》中魯提轄三打鎮(zhèn)關西、施恩三入死囚牢、宋公明三打祝家莊等。其實《西游記》這部書里一個一個降妖除魔的故事，唐僧師徒經(jīng)歷的九九八十一難就是這樣一波三折，所以才引人入勝的。

師生互動交流，引導學生“深研”，層層深入，結構緊湊、思路清晰。

在學校采訪期間，我們還了解到，“先學后研”的課堂上不僅創(chuàng)造了許多鮮活的教改經(jīng)驗，還發(fā)生了許多感人的教改故事。每一位接受采訪的教師，給我們講述起學校推進“先學后研”課堂模式的歷程，那一幕幕從教改啟動、挫折、推進，到取得成效的精彩畫面，仿佛都還歷歷在目，回味起來仍是那樣讓人激動和興奮！

足球嘉年華項目主題展示

2015 赴美游學冬令營

桃李不言滿庭芳，弦歌百年今又始。群星璀璨，各領風騷，從保師附校走出的驕子健兒，憑著母校所賦予的智慧和力量，開拓進取，拼搏圖強，為時代的文明進步，祖國的繁榮富強，家鄉(xiāng)的振興發(fā)展，做出了巨大的貢獻，贏得了社會各界的廣泛敬仰。展望未來，我們深信：源遠流長的保師附校，定會在王淑英校長的帶領下，光前裕后，繼往開來，向著更加宏偉的目標、更加壯麗的明天乘風破浪，全速啟航！