文/楊俊飛 劉 言

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“創(chuàng)客”教育：百年名校迎來創(chuàng)新發(fā)展的春天

文/楊俊飛 劉 言

編者按：在人類歷史的悠悠長河中，一百二十年也許僅僅只是剎那一瞬；然而對于一所學(xué)校來說，一百二十年卻足以銘記永恒！1896年，在直隸保定這片熱土上，一批仁人志士懷著教育救國、造福桑梓的誓愿，創(chuàng)辦了蒙養(yǎng)學(xué)堂；2016年，以中考華麗轉(zhuǎn)身成為“百姓身邊的好學(xué)?！钡谋６◣煼陡綄賹W(xué)校承載著百年的傳承和榮光，品質(zhì)崛起，向上生長！回望過去的一百二十年，保師附校伴隨著歷史的風(fēng)雨和時代的步伐留下了創(chuàng)新的足跡——她在風(fēng)雨飄搖的年代里誕生，在動蕩不安的時代里起步，在和平安寧的環(huán)境里成長，在科教興國的浪潮中騰飛！她不僅見證了時代的滄桑巨變，更積淀了豐富的人文底蘊，在她一百二十年華誕之際，她迎來了又一個創(chuàng)新發(fā)展的春天……

王校長和孩子們

保定，在河北有史以來的紀(jì)年圖卷中，是一座勛業(yè)輝煌、值得自豪的名城。歲月璀璨的往昔，底蘊深厚的過去，孕育了保定清正、賢良、誠摯、樸實的民俗民風(fēng)和崇禮尚義、尊德敬道的地域人格。河北保定師范附屬學(xué)校，在燕趙教育發(fā)展的漫漫長河中，她始終以百年校祚的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，堅守“盡本分、盡本能、求發(fā)達”的品格與風(fēng)骨，在文化傳承中大膽創(chuàng)新。作為中國最早的官辦新式學(xué)堂之一，她最早引進外國教習(xí)開設(shè)外語，開辦了中國最早的音樂講習(xí)所，成為中國基礎(chǔ)教育美術(shù)教育的發(fā)源地，重視科學(xué)課程，培養(yǎng)出了作家蘇叔陽、雕塑家趙守栓、藝術(shù)家閻肅、科學(xué)家張玉奎等大批優(yōu)秀人才。當(dāng)歷史的車輪駛?cè)胧兰o(jì)之交的1999年，保師附校迎來了又一位當(dāng)家人——王淑英校長，正是在她的帶領(lǐng)下，大膽進行百年名校校園文化傳承與創(chuàng)新的研究，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”進行大膽探索，以培養(yǎng)“國際視野，民族情懷，高潔幸福的中國公民”為目標(biāo)，以“創(chuàng)客”教育為核心創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為百年校祚注入了新的生機與活力！

“創(chuàng)客”課程群：發(fā)展核心素養(yǎng)

積極回應(yīng)“錢學(xué)森之問”，進行優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的策略研究，是新時期這所百年名校的歷史使命。在研究過程中，保師附校提出了獨具一格的教育命題——創(chuàng)客教育，這是一種融合了信息技術(shù)、秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念、以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。保師附校創(chuàng)建了基于“創(chuàng)客”教育的核心素養(yǎng)模型，構(gòu)建了體現(xiàn)學(xué)生“智、趣、能”的“創(chuàng)客”教育課程圖譜，建立了基于六大核心素養(yǎng)的“創(chuàng)客”課程群，為優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)提供適合的土壤。它灌溉著師生的血脈，啟迪著師生的思想，一批批小科學(xué)家、小文學(xué)家、小藝術(shù)家正在拔節(jié)生長！

經(jīng)過梳理總結(jié)保師附校100多年來學(xué)校文化，根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，王校長帶領(lǐng)附校人擬定了保師附校學(xué)生發(fā)展的“六大核心素養(yǎng)”，即“高”：有目標(biāo)有眼界，善交往有自信，有國際視野；“潔”：有追求有胸懷，有民族情懷，愛祖國愛家鄉(xiāng)。這兩項素養(yǎng)源于對蓮池書院蓮花文化的傳承，校友蘇叔陽以蓮花品格象征學(xué)校文化。仁：有理想有擔(dān)當(dāng)，勤儉節(jié)約友愛互助，會合作會生活，有社會責(zé)任感，源于校訓(xùn)“盡本分”精神內(nèi)涵；智：有智慧有能力，善于觀察分析愛探究，有旺盛的未知欲，源于校訓(xùn)“盡本能”精神內(nèi)涵；樂：有愛心有自信，有高度自覺性，強烈的好奇心，意志品質(zhì)出眾，源于校訓(xùn)“求發(fā)達”精神內(nèi)涵；活：有創(chuàng)造有發(fā)展，有豐富的想象力和實踐能力，能自主發(fā)展，源于校友閻肅先生對學(xué)生寄語“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的內(nèi)涵。

項目主題學(xué)習(xí)：擁抱美麗的春天

依據(jù)辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，從課程為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)、提供選擇的功能出發(fā)，在保證國家課程學(xué)科結(jié)構(gòu)完整、開足開齊開全、落實課程目標(biāo)的前提下，保師附校創(chuàng)建了“創(chuàng)客教育空間”，開發(fā)了“仁智樂活”創(chuàng)客教育課程群，通過線上線下混合學(xué)習(xí)，開展“科學(xué)讓世界更美好”的跨學(xué)科教育，培養(yǎng)具有“國際視野，民族情懷，高潔幸福的公民”。仁人課程旨在培養(yǎng)核心價值觀，進行公民教育和生活習(xí)慣培養(yǎng)，與學(xué)生全部生活相聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生“自主管理、自我教育、自主發(fā)展”，設(shè)置四大類別：“崇德”課程包含團校、小干部培養(yǎng)學(xué)校，班團隊會、升旗儀式、十四歲生日慶典、入團退隊儀式等；“尚美”課程包含科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、國際節(jié)、職業(yè)考察與規(guī)劃、開學(xué)護照、綠色通關(guān)護照等；“博學(xué)”課程包括名家名師講堂、家長講堂、學(xué)生講堂、綜合項目主題活動、蓮花時報、記者等校園媒體；“健行”課程包含志愿服務(wù)課程、自主管理課程等。智慧課程是對以課標(biāo)為指導(dǎo)的國家課程的二度開發(fā)，突出“主題”性，注重學(xué)科的綜合性，打破長期以來的學(xué)科本位，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，學(xué)生可以分類分層自主選學(xué)，要求全員修習(xí)。樂學(xué)課程是以興趣為先導(dǎo)、延伸拓展國家課程的選修課程，突出“豐富”性，包括學(xué)科拓展實踐探究類、藝術(shù)特長發(fā)展類、技術(shù)能力提升類等，重視實踐能力和個性特長?；盍φn程是針對優(yōu)秀創(chuàng)新人才的特需課程，為在某一方面專長突出的學(xué)生實行導(dǎo)師制，私人定制適合學(xué)生的課程方案，重視行為習(xí)慣和方法策略的培養(yǎng)。如小學(xué)部文學(xué)類設(shè)蓮池書院研究院、新苗文學(xué)社、綠野話劇社。初中部包括“今日蓮池書院、數(shù)學(xué)奧林匹克學(xué)院、國際理解學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、張玉奎（校友）科技研究院、北大微研究學(xué)院”六大學(xué)院。

“張玉奎科技研究院”是保師附校建立的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)社區(qū)。中國科學(xué)院張玉奎院士作為保師附校的著名校友，是附校小科學(xué)家們的榜樣，以他的名字命名的學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)了跨學(xué)科、跨學(xué)段、玩中學(xué)、做中學(xué)的目標(biāo)。來自1-9年級的學(xué)生按照興趣特長組成了大小不一的“創(chuàng)客教育空間”，創(chuàng)建了附?！皩W(xué)生創(chuàng)客教育聯(lián)盟”，形成了高年級學(xué)長對低年級同學(xué)“帶課題項目，帶方案設(shè)計，帶研究方法，帶項目成果”的“四帶動”模式。各創(chuàng)客空間采用線上線下混合學(xué)習(xí)的方式，通過“線上發(fā)布創(chuàng)意構(gòu)想——線上論壇交流——線下制訂方案——線上提交方案——線下設(shè)計作品——在線展示作品”進行跨學(xué)科的研討交流，形成了附校創(chuàng)客社區(qū)。

語文項目主題學(xué)習(xí)：尋找美麗的春天

“張玉奎科技研究院”創(chuàng)客教育課程

“北大微研究學(xué)院”是鼓勵學(xué)生進行微課題研究的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)社區(qū)。保師附校與北京大學(xué)老教授協(xié)會合作，依托北大教育資源，開展附校優(yōu)秀學(xué)子“三進北大”研學(xué)活動，與北大教授共同進行課題研究。這是保師附校的私人定制課程，結(jié)合道爾頓教育計劃，幫助“特需”“特長”的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)長、健康成長。

“北大微研究學(xué)院”創(chuàng)客教育課程

“導(dǎo)師制”是附?！皠?chuàng)客”教育的獨特創(chuàng)新機制。學(xué)校積極引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同創(chuàng)客教育，依托社會力量建立“創(chuàng)客導(dǎo)師”團隊。每年寒暑假由美國杜克大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等知名教授按照美國頂級大學(xué)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，從領(lǐng)導(dǎo)力、工程、數(shù)論等方面對附校優(yōu)秀學(xué)子進行系統(tǒng)培訓(xùn)，計入學(xué)分，為進入這些大學(xué)學(xué)習(xí)進行早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)；與美國卡耐基梅隆大學(xué)機器人學(xué)院合作，建立青少年創(chuàng)客空間，聘請卡耐基梅隆大學(xué)的專業(yè)教師作為導(dǎo)師，學(xué)生參加國內(nèi)國際機器人足球、FLL機器人工程挑戰(zhàn)賽、VEX機器人工程挑戰(zhàn)賽等機器人大賽，獲得認證與獎項，增加競爭力；與臺灣元智大學(xué)合作，秉承“科學(xué)好好玩，好好玩科學(xué)”的宗旨，組建科技創(chuàng)客樂園等。

如今，保師附校的創(chuàng)課教育不僅讓實踐活動成為最受學(xué)生歡迎的時間段，還在國家課程主題學(xué)習(xí)課程開展跨學(xué)科主題實踐段成為創(chuàng)客教育的空間。如戲劇課程、故事課程、閱讀課程、DI課程（頭腦風(fēng)暴），研究型學(xué)習(xí)等都是創(chuàng)客教育的時機。以戲劇為例，在戲劇課上，多學(xué)科教師相互配合，班主任帶領(lǐng)學(xué)生進行劇本的選擇、臺詞的設(shè)計、角色的分工、整體的編排等。音樂老師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生表演的形體動作、音樂的編排等。美術(shù)、書法老師主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行道具的制作。一個學(xué)期下來，學(xué)生提高了解決問題的能力。每學(xué)期的戲劇節(jié)上，全校參與，各班參演一個戲劇作品，學(xué)生“人人都精彩”。

保師附校的創(chuàng)客教育讓學(xué)生在綜合素質(zhì)和專業(yè)興趣兩個方面得到長足發(fā)展，而且在國內(nèi)、國際升學(xué)領(lǐng)域斬獲佳績！2014年，參加“張玉硅科技研究院”創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)社區(qū)的王瀚智同學(xué)以托福107分、美國中考ssat2250分（總成績的95%）被美國頂尖私立高中Cranbrook錄取，錄取后代表學(xué)校參加美國機器人大賽獲金獎。2015年參加“北大微研究院”學(xué)習(xí)社區(qū)的胡博堯同學(xué)被美國卡耐基梅隆大學(xué)天才兒童項目錄取，他在由中國日報主辦、21世紀(jì)英語教育傳媒承辦的第十一屆中國日報社“21世紀(jì)杯”全國中小學(xué)生英語演講比賽中，以“科學(xué)讓世界更美好”為題，榮獲全國季軍，并代表附校入選21世紀(jì)青少年精英俱樂部。

“創(chuàng)客”課堂：讓學(xué)習(xí)在真實的情境中發(fā)生

以王校長為核心的保師附校人深知：創(chuàng)客教育實施的關(guān)鍵在于課堂的改造。課堂改變學(xué)校才會改變，在合理規(guī)劃學(xué)校課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分研究課堂改造是發(fā)揮課堂實效的關(guān)鍵。教育的核心競爭力取決于有沒有具有核心競爭力的課堂，讓每個學(xué)生進入積極狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、生命狀態(tài)；有沒有創(chuàng)新理論指導(dǎo)下的新模式從而實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建、素養(yǎng)的形成和生命的成長；能否為每個學(xué)生提供適合的教育，為學(xué)生成長和未來幸福提供多種選擇?；谶@樣的思考，多年來保師附校一直致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，把發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生文藝素養(yǎng)作為學(xué)生活動的教育指導(dǎo)思想。學(xué)校在傳承和創(chuàng)新蓮花文化中深入探討如何以綠色課堂文化的不斷創(chuàng)新打造讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好的新型學(xué)習(xí)模式，開展了以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展為中心的一系列課堂文化創(chuàng)新和學(xué)習(xí)模式改革，取得了顯著成果！

課程標(biāo)準(zhǔn)校本化。編制《九年一貫優(yōu)秀創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)行動綱要》和《“創(chuàng)客”教育學(xué)科規(guī)劃》，《行動綱要》明確了各類課程的素養(yǎng)指標(biāo)和實施方案，《學(xué)科規(guī)劃》明確了學(xué)科教學(xué)教什么、怎么教、怎么評的問題。

開展跨學(xué)科項目主題學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)段特點和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們?nèi)绾伪磉_自己”“世界如何運作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”六大跨學(xué)科主題，中學(xué)部圍繞“學(xué)習(xí)方法”“社區(qū)與服務(wù)”“人類創(chuàng)造”“環(huán)境”“健康與社會教育”五大領(lǐng)域開展跨學(xué)科項目主題學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新了“先學(xué)后研”線上線下混合學(xué)習(xí)的課堂模式。附校作為“北京四中數(shù)字化聯(lián)盟課改實驗?！?，進行基于“云”平臺的個性化探究，通過深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)，開展POI探究，以省重點課題“基于項目/問題的‘先學(xué)后研主題學(xué)習(xí)’研究”為抓手，以實踐為導(dǎo)向，以項目、問題、詢問為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)孩子們進行“深度學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)“先學(xué)”三境界：常規(guī)性先學(xué)，找到學(xué)習(xí)新起點；引導(dǎo)性先學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；拓展性先學(xué)，通過大數(shù)據(jù)時代的資源平臺，將自己先學(xué)的觀點及問題作為課堂學(xué)習(xí)的資源。課堂上以學(xué)生為中心，通過資源分享，師生互動，實現(xiàn)“后研”三境界： “樂學(xué)”、“會學(xué)”、“活學(xué)”。形成了“少教多研”、“先學(xué)后研”、“廣學(xué)精研”、“不教之教”四種課堂模式。

如今在保師附校，孩子們在探索一個學(xué)科時，不再只是消費現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過“先學(xué)”，學(xué)出收獲、學(xué)出問題，成為“先學(xué)創(chuàng)造者”；再與他人合作“后研”，分享經(jīng)驗，通過多樣的數(shù)字化平臺展示成果，成為“后研創(chuàng)造者”。為了使我們對于保師附校獨特高效的“先學(xué)后研”主題學(xué)習(xí)模式有一個更深入細致的了解，王校長專門安排初中部的董紅紅老師結(jié)合實際教學(xué)案例，為我們展示了學(xué)校在課改方面的先進舉措和豐碩成果。

初中部探索“互聯(lián)網(wǎng)+先學(xué)后研”課堂模式，學(xué)生基于四中網(wǎng)校資源平臺進行課前先學(xué)“自研”，主動、自主的建構(gòu)新知，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進課堂；課上，通過資源分享、主動探究，師生、生生互動交流，追問、質(zhì)疑、爭辯進行“后研”，使學(xué)生個性張揚、煥發(fā)思辨活力，深化理解， 成為“后研創(chuàng)造者”。即 “線上網(wǎng)絡(luò)先學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題；線下課堂研究，深化理解”。

如在教學(xué)《小圣施威降大圣》一課 時，學(xué)生通過網(wǎng)上預(yù)學(xué)，觀看微課，掃清字詞障礙，了解作家作品及本文的背景資料，了解“小說”的文體知識，梳理故事情節(jié)，品讀課文妙趣橫生的語言。教師根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)學(xué)情況，找到大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和疑點，梳理出教學(xué)主問題，課堂主體抓住一個“變”字引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，互動交流。通過生生互動，學(xué)生抓住小圣、大圣的“變”完整、準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)（大圣：法天象地→麻雀→大鶿老→魚兒→水蛇→花鴇→土地廟→二郎神；小圣：法天象地→餓鷹→大海鶴→魚鷹→灰鶴→ 現(xiàn)原身），賞析其變化之妙處，如：

生1：妙在變得快，體現(xiàn)大圣慌而不亂、隨機應(yīng)變。如：大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內(nèi)，搖身一變，變作個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住?！澳蟆薄安亍薄白儭薄帮w”“釘”等一系列動詞，生動形象地寫出了孫悟空的隨機應(yīng)變和神通廣大。

生2：妙在打斗激烈、扣人心弦。如大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內(nèi)，搖身一變，變作個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。二郎圓睜鳳目觀看，見大圣變了麻雀兒，釘在樹上，就收了法象，撇了神鋒，卸下彈弓，搖身一變，變作個餓鷹兒，抖開翅，飛將去撲打。大圣見了，搜的一翅飛起去，變作一只大鶿老，沖天而去。二郎見了，急抖翎毛，搖身一變，變作一只大海鶴，鉆上云霄來嗛。大圣又將身按下，入澗中，變作一個魚兒，淬入水內(nèi)。二郎趕至澗邊，不見蹤跡，心中暗想道：“這猢猻必然下水去也，定變作魚蝦之類。等我再變變拿他。”果一變變作個魚鷹兒，飄蕩在下溜頭波面上。（有感情地朗讀，再現(xiàn)打斗場面。）

生3：妙在變化中有細致的心理描寫，如：那大圣變魚兒，順?biāo)?，忽見一只飛禽，似青鷂，毛片不青；似鷺鷥，頂上無纓；似老鸛，腿又不紅：“想是二郎變化了等我哩！……”急轉(zhuǎn)頭，打個花就走。二郎看見道：“打花的魚兒，似鯉魚，尾巴不紅；似鱖魚，花鱗不見；似黑魚，頭上無星；似魴魚，鰓上無針。他怎么見了我就回去了，必然是那猴變的?！壁s上來，刷的啄一嘴。突出二人的謹慎、機敏。也寫出打斗激烈，變化中都露出了破綻。（加入語氣詞，感情朗讀。）

生4：大圣變作鶿老的情節(jié)最吸引人，它寫出了大圣逃跑躲避的速度之快，顯示了作者豐富的想象力，這個情節(jié)給我留下了深刻的印象。

師生互動，教師導(dǎo)研：觀看電視劇《西游記》中的相關(guān)視頻，與文本比較高低。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更加深入：百看不厭的電視劇固然精彩，但與原著比較起來就顯得單薄的多了，原著的描寫更精彩、更扣人心弦。所以要領(lǐng)略文學(xué)作品的精彩，決不能用看影視劇代替讀原著。與其說小圣大圣打得精彩，不如說吳承恩寫的精彩。

師引導(dǎo)：“文似看山不喜平”，文學(xué)作品講究情節(jié)的一波三折，這樣寫， 讓讀者不感覺重復(fù)，卻耐人尋味。 這種寫法，西游記里還有很多。如三借芭蕉扇、三打白骨精、四探無底洞等，再如《三國演義》的三顧茅廬，三氣周瑜，六出祁山，《水滸傳》中魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西、施恩三入死囚牢、宋公明三打祝家莊等。其實《西游記》這部書里一個一個降妖除魔的故事，唐僧師徒經(jīng)歷的九九八十一難就是這樣一波三折，所以才引人入勝的。

師生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生“深研”，層層深入，結(jié)構(gòu)緊湊、思路清晰。

在學(xué)校采訪期間，我們還了解到，“先學(xué)后研”的課堂上不僅創(chuàng)造了許多鮮活的教改經(jīng)驗，還發(fā)生了許多感人的教改故事。每一位接受采訪的教師，給我們講述起學(xué)校推進“先學(xué)后研”課堂模式的歷程，那一幕幕從教改啟動、挫折、推進，到取得成效的精彩畫面，仿佛都還歷歷在目，回味起來仍是那樣讓人激動和興奮！

足球嘉年華項目主題展示

2015 赴美游學(xué)冬令營

桃李不言滿庭芳，弦歌百年今又始。群星璀璨，各領(lǐng)風(fēng)騷，從保師附校走出的驕子健兒，憑著母校所賦予的智慧和力量，開拓進取，拼搏圖強，為時代的文明進步，祖國的繁榮富強，家鄉(xiāng)的振興發(fā)展，做出了巨大的貢獻，贏得了社會各界的廣泛敬仰。展望未來，我們深信：源遠流長的保師附校，定會在王淑英校長的帶領(lǐng)下，光前裕后，繼往開來，向著更加宏偉的目標(biāo)、更加壯麗的明天乘風(fēng)破浪，全速啟航！