文/陳水英

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多管齊下，引進(jìn)學(xué)生寫作的“源頭活水”

文/陳水英

寫作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)，是兒童流露真情、自由表達(dá)的園地?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。”因此，寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一，就在于從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，廣開寫作源泉，努力擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生活的留心觀察和大量閱讀形成豐富的感知表象，儲(chǔ)藏豐富的習(xí)作資源。

寫作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)，是兒童流露真情、自由表達(dá)的園地。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文?！币虼?，寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一，就在于從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，廣開寫作源泉，努力擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生活的留心觀察和大量閱讀形成豐富的感知表象，儲(chǔ)藏豐富的習(xí)作資源。

因此，筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中，不斷深入作文教學(xué)改革探索，著力創(chuàng)建大語文環(huán)境，開渠導(dǎo)源，把具有鮮明特色的“源頭”“活水”引進(jìn)寫作教學(xué)中。

設(shè)置彈性時(shí)間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、漸進(jìn)的過程，不是一日而就的。語文教學(xué)是形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要途徑，語文教學(xué)中的寫作過程則成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)過程。教師在教學(xué)中，應(yīng)彈性把握教學(xué)過程，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在寫作這個(gè)大天地中充分發(fā)揮自己的潛能，充分展示自己的魅力。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，每周設(shè)立兩節(jié)作文課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的集中訓(xùn)練。這種課程設(shè)置筆者看來是為教而教的作文教學(xué)。要想讓學(xué)生能真正自由的表達(dá)，緊靠?jī)晒?jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的作文課中解放出來，開設(shè)多樣的作文訓(xùn)練時(shí)間。如常見的課前三分鐘演講、課前口語交際、讀書分享等，都能在一定程度上對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練。筆者在教學(xué)過程中，比較成功的一點(diǎn)做法是課后留言課前答辯。一堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)這堂課的任何看法都可以寫成條，投到班級(jí)的“答疑箱”，可以署名，也可以不署名。第二節(jié)課前，教師自由抽取其中的幾條紙條，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行師生間的答辯。

如，在教學(xué)《唯一的聽眾》一文后，有生留條“教授如果實(shí)話實(shí)說自己的身份，并鼓勵(lì)‘我’，‘我’在得到這么出名教授的鼓勵(lì)，一定能有自信?！钡诙?jié)課前，針對(duì)這一內(nèi)容，全班進(jìn)行了答辯，結(jié)果筆者就干脆把口語交際三《辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言》在這節(jié)課完成。

拓展寫作空間，積累學(xué)生自主作文的素材

小學(xué)階段是閱讀素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，而一個(gè)人在小學(xué)階段如果經(jīng)過了大量閱讀，有了一定的語言積累，那么他的讀寫能力一定也不弱。由此可見，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，要達(dá)到學(xué)生的寫作要求，單靠一周的幾節(jié)語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那就要求教師在發(fā)揮課堂的主陣地作用之余，充分利用校園學(xué)生閱覽室、圖書室、班級(jí)圖書角，把報(bào)刊圖書中獲取的課外最新信息引進(jìn)作文教學(xué)中。每周騰出一個(gè)閱讀時(shí)間點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生做讀書的有心人，用自己的視角去品讀、鑒賞，用自己的心靈去體味、感悟，帶著自己獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、感受，在讀中明理，在讀中啟智，在讀中悟法，在讀中“淘金”，從而達(dá)到“披文入情、情動(dòng)辭發(fā)”的心理境界，寫出具有個(gè)性的文章。

但往往學(xué)校的現(xiàn)有語文教學(xué)資源不足以滿足學(xué)生寫作的需要，那就要把寫作的空間拓展出去，延伸到其他課程，甚至課外。

如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生撰寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和心得，在美術(shù)課中，描述自己的作品等，這些教學(xué)行為，實(shí)際上都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。另外，“走出去”也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，拓展寫作空間的好做法。在小學(xué)高段教學(xué)的幾年，筆者所任的班級(jí)都與學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部結(jié)對(duì)子，大隊(duì)部參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，均鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，讓參觀訪問、游玩勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也成為學(xué)生寫作的契機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生把生活和作文結(jié)合起來。生活是廣闊的，多彩的，生活中的每一點(diǎn)感悟都可能成為兒童獨(dú)具個(gè)性的美文。教師要注意引導(dǎo)兒童與社會(huì)溝通，使他們盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸納社會(huì)各種信息，拓展想象和思維的空間。實(shí)踐證明，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從大環(huán)境中去獲取寫作資源，自覺能動(dòng)地探索課外無限的知識(shí)，是幫助學(xué)生擺脫寫作文“無米”之困的有效途徑。

豐富評(píng)價(jià)方式，彰顯學(xué)生自主作文的個(gè)性

在教育教學(xué)中，一直以來，教師都是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，甚至具有很大的權(quán)威性。而傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這一行為往往禁錮了學(xué)生習(xí)作能力的提高。

例如，一位學(xué)生在題為《如此排隊(duì)》一文中，描述了他和家人去北京故宮玩，排隊(duì)購(gòu)票時(shí)，發(fā)現(xiàn)他學(xué)校的一位教師也來購(gòu)票。但這位教師沒有遵守公共秩序，借故與隊(duì)伍前面的人搭訕，插在了這個(gè)人的后面。這位學(xué)生形象地描述了教師插隊(duì)前后的言行，也從另一面批評(píng)了這位教師不當(dāng)?shù)男袨?。?xí)作的創(chuàng)意讀后讓人眼前一亮?？墒牵處焻s覺得這篇作文中的教師只是個(gè)例，應(yīng)該從正面去寫人物，才能得到正能量，因此給了一個(gè)差評(píng)。這樣的評(píng)語生硬老套，不符合事實(shí)，這也極大地打擊了學(xué)生習(xí)作的積極性。失當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)價(jià)往往扼殺了學(xué)生自由的靈魂，阻礙了學(xué)生自主的創(chuàng)造，無法還原真實(shí)的情感體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文就會(huì)千篇一律，呈現(xiàn)“祖國(guó)河山一片大好”的形式。

其實(shí)，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，真實(shí)的寫作是最難能可貴的。因此，教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該持有公正的心去閱讀學(xué)生的習(xí)作，盡量去發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，采用豐富的評(píng)價(jià)方式，毫不吝嗇地去表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作中的新、奇、美的創(chuàng)意，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生習(xí)作中那難能可貴的“真”，以此增強(qiáng)他們的自信心，激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在習(xí)作中給予激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)、班級(jí)中建立好文榜、精彩句段選讀、好文進(jìn)微博等方式，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，描述生活，用自己的真情實(shí)感習(xí)作，都可算是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式。“教無定法”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)亦無定法。能讓學(xué)生愿意寫文，自主寫文，筆者認(rèn)為不乏為好的評(píng)價(jià)。

小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是重心，而語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)是寫作能力。寫作就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。總之，為學(xué)生開渠導(dǎo)源，尋找自主寫作的活水，讓學(xué)生“我手寫我心，我語表我情”，體驗(yàn)寫作帶來的樂趣，是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)）