武惠娟+趙瑞芳

摘 要 高職教育是以市場為導向的就業(yè)教育，英語是高職教育所要求的基本技能之一。然而學生的“啞巴英語”現(xiàn)象仍普遍存在。任務型教學應用于高職英語口語教學中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，注重在真實場景下，以明確目標位向?qū)У恼Z言交際活動，且多采用“短小精悍”的微課形式展開課堂任務教學，真正做到“做中學，學中用”。

關鍵詞 任務教學 高職英語 口語教學 微課

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

1任務型教學理論背景

任務型語言教學（Task-based Language Teaching？任務型教學法始于20世紀80年代，是交際教學法的發(fā)展，強調(diào)“在做中學”，屬于以學習為中心的教學法。其實質(zhì)是在教學任務的基礎之上，進行語言教學，是一種充分體現(xiàn)語言應用理念并運用到實踐的教學模式。任務型教學的標志性著作是1989年Nunan的Designing Tasks for Communicative Classroom（《交際課堂的任務設計》），他提出了課堂交際任務設計的框架，主要包括：目標、輸入、活動、教師角色、學習者角色和情景等內(nèi)容。Willis 則為教師在課堂中開展任務型語言教學活動提供了操作層面的指導。

任務型教學法以任務組織教學，在任務的完成過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。任務型教學需遵循如下原則：真實性原則、形式/功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則和趣味性原則。

2高職英語口語教學現(xiàn)狀研究

在高等教育大眾化的今天，高職院校學生大約占據(jù)了接受高等教育學生數(shù)的一半以上。這些學生是未來從事高級技術的中堅力量。在知識快速更新的當今時代，他們具備快速掌握新行業(yè)知識的能力，在工作中才能更好更快地發(fā)展。所以我們在英語教學中應把能力的培養(yǎng)與知識的傳授緊密結合。然而多數(shù)高職學生英語基礎較差并對學習英語存在厭學情緒，這是公認的事實。具體現(xiàn)狀如下：

（1）高職院校英語學習氛圍較弱，只是英語課上簡單進行英語交流，課下使用極少。

（2）由于英語基礎較差。學生普遍興趣偏低，對英語學習缺乏自信心，更不敢開口說英語。

（3）高職教師大多仍采用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法，更多側(cè)重詞匯和語法點的講述，對口語重視程度不夠。

另外，高職院校英語考試仍以筆試為主，這也是造成學生口語差的一個重要原因。

3任務型教學在高職英語口語教學中的設計實施

1996年Willis在 A Framework for Task-based Learning（《任務型學習模式》）一書中提出開展任務型學習的三階段：前任務（pre-task）、任務環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。介于此，本文涉及任務型口語教學過程如下：

（1）課堂導入：采用與任務相關的短小精悍的微課視頻進行導入，緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)其興趣，以便于任務的布置和開展。這一階段一定注意時間不宜過長，以免學生疲憊。微課視頻播放時間一般為十分鐘左右。

（2）布置任務：任務的布置最好導入結束，課堂一開始就要進行。任務應該圍繞學生生活經(jīng)驗或感興趣的話題，且任務設置一定要目標明確，并且具有一定的可操作性。讓學生能夠圍繞主題任務展開多方面多層次的討論。任務開展有時間的限制，一般為10到15分鐘為宜。

（3）準備任務：教師布置任務后，學生以小組形式展開討論，分工合作進行一系列查詢?nèi)蝿?，在這一過程中，教師承擔的是組織者和引導者的角色。小組成員進行頭腦風暴的討論后，對所收集的資料進行歸納總結，并進行口語的練習和彩排。

（4）完成任務：學生完成任務后，教師組織進行小組的匯報表演，即情景對話表演，在學生展示時，教師對學生常犯的發(fā)音錯誤一一進行糾正和總結，里面涉及的較難的詞匯和知識點進行講解。

（5）總結評價：學生完成任務后，首先找學生進行他評和自評，然后教師針對小組和個別學生的參與程度，合作狀態(tài)和任務完成的質(zhì)量進行評價，表揚優(yōu)點，指出不足。

（6）任務作業(yè)：教師布置課下任務作業(yè)，每個小組針對自己課上的任務知識點進行一個口語情景對話小視頻的拍攝，這對于培養(yǎng)學生主動學習有很大幫助，并且便于學生課下口語的練習，這種新穎的學習形式更有助于幫助學生對課堂知識進行內(nèi)化和吸收。也有助于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

英語口語在高職院校至關重要，任務型教學目標明確，充分利用當前多媒體和網(wǎng)絡資源，結合新型的微課教學模式，克服了傳統(tǒng)教學模式“啞巴英語”的弊端，其對于提高教學效率，增加學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動自主學習有很大的幫助。把以往的以教師講述為主的教學方式變成以老師課內(nèi)指導，學生課外自主學習的任務型交互式教學方式。任務型教學應結合高職院校學生英語口語情況，不斷運用到實踐，并且用實踐去檢驗，使其真正成為高職英語口語教學廣泛使用的高效有用的教學方法。

參考文獻

[1] Skehan P.2003.Task-based Instruction.Language Teaching，36（1）：1-14.

[2] Willis J.1996.A Framework of Task-based Learning[M].London：Longman.

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[4] 龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社，2003.