何青

摘 要：敘事性是文學作品、電影業(yè)內(nèi)常用的一種表達方法。在一種作品的行為描述中，這種方法是一種不可或缺的手法。校園景觀有著獨特的人文氛圍、特殊的針對人群，因而，它的建造方法應(yīng)該有其獨有的特點。而校園景觀的敘事性設(shè)計就是賦予整個景觀語言、文化、藝術(shù)等，使校園景觀不再那么單調(diào)和乏味。

關(guān)鍵詞：校園景觀；敘事空間；空間敘事性設(shè)計；空間序列

中圖分類號：TU984.14 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.11.050

文章編號：2095-6835（2016）11-0050-01

隨著時代的發(fā)展，教育從以前的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，我國高等院校校園建設(shè)的擴張和發(fā)展就再所難免了。小巧、精致的園地變得凌亂而擁擠，校園景觀失去了校園獨有的寧靜、謙和的學術(shù)氛圍，最終導致校園景觀失去其靈魂。筆者在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對校園中草坪和花園的滿意度是最高的。因為這兩處比較適合學生們互動交流。學生除了上課外，其余時間大部分待在宿舍。這說明校園的休閑空間匱乏、單調(diào)，也更進一步說明建設(shè)校園景觀格外重要。

1 空間敘事性設(shè)計的概述

敘事（narration）就是講故事。從人類發(fā)展、進化的角度來說，敘事是一種表達方式。與文學作品相比，校園景觀設(shè)計更強調(diào)空間感。敘事空間理論不僅僅研究具有實際意義的物理空間，社會空間（人文氛圍）和觀園者（學生、教師）心理空間才是校園景觀設(shè)計中的要點。在景觀設(shè)計中，通過構(gòu)建實體空間，結(jié)合社會空間，深入影響人的心理空間感受，以達到校園景觀空間的升華。

在校園景觀中，整個空間的受眾者是學校的教師和學生。如果我們將整個景觀的要素類比為文學中的修辭方式和電影演員與道具，將場地和自然植物視為承載這些要素的舞臺，我們就必須為景觀賦予生命，給它們編排合理、曲折的“情節(jié)”，即景點與事件，創(chuàng)造有趣的路線，讓受眾自己去體驗，完成劇本。

2 校園景觀中敘事空間的體現(xiàn)

2.1 開始空間

一個坐落在校園中的園子有著完整的敘事空間，訴說著這座校園的長河歷史。學生和教師經(jīng)過校園園子設(shè)定的出入口，也就代表著敘事空間開始與結(jié)束的關(guān)系。雖然這不像電影和小說有很強烈的形式感，但著實具有開始與結(jié)束的意義。

從敘事學的角度來看，園子的入口就是開始空間，它對景觀的觀賞者起到了指引和吸引的作用。一個有趣的入口就像一個電影的開場，一開始就要抓住觀眾的眼球。同時，入口也是整座景觀對主題的概述，對其內(nèi)部的空間進行適當?shù)恼宫F(xiàn)與概括。而校園景觀首先要體現(xiàn)整個景觀的氛圍和整個校園的文化氣息。

2.2 結(jié)束空間

結(jié)束也許在某一方面代表著開始。園子中的出口恰恰也是進口，代表一種游園情緒的結(jié)束。電影的結(jié)束不外乎這三種方式，即開放式結(jié)局、高潮式結(jié)局和首尾呼應(yīng)式結(jié)局。

開放式結(jié)局往往會留給觀影者更大的想象空間，讓他們想象更多的情節(jié)和結(jié)尾。在電影情節(jié)中，常常會在最后的高潮部分解決所有的矛盾，經(jīng)常是經(jīng)過了無盡的波折后，之前的種種疑團逐一解開，讓人有種恍然大悟的感覺。首尾呼應(yīng)情節(jié)是在整個敘事的開始制造一個懸念，而隨著情節(jié)的發(fā)展，觀影者才明白其中的緣由，形成一種環(huán)狀的思維模式，激發(fā)觀眾想再次梳理整個情節(jié)的欲望。

3 空間序列的設(shè)置

借鑒電影中對時間順序的編排手法，我們將景觀空間序列的順序歸納為以下兩種：①順敘。順敘手法一般應(yīng)用于紀念性公園，通過平鋪直敘的方式反映歷史的時間面貌。例如浙江紹興的魯迅故居，整個景點就像一張展開的畫卷，需要游人跟隨魯迅成長的腳步逐一觀賞。②倒敘。在校園景觀設(shè)計中，倒敘手法的運用往往能產(chǎn)生不一樣的效果。在德國科隆媒體公園，設(shè)計師將朝內(nèi)的建筑改為朝外，將北立面暴露出來，所有的邊都成了正立面。這是對傳統(tǒng)建筑空間內(nèi)外關(guān)系的否定——反轉(zhuǎn)倒敘，強化了與城市的關(guān)聯(lián)及建筑空間的文脈與個性。

4 敘述是一個整體

“場所精神”一詞來源于古羅馬，是一座校園必備的意念。諾伯格·舒爾姿將“認同”與“意義”的關(guān)系強調(diào)為“場所精神”。大學校園中的人文因素很大一部分表現(xiàn)為“場所精神”與“認同感”。而敘事空間的產(chǎn)生恰恰給予了這塊場地人文情懷。只有當人在一個具體的空間內(nèi)感到自在，愿意慢慢停留和細細品位，并且產(chǎn)生某種情感的共鳴時，空間轉(zhuǎn)化才成為了故事，使整個景觀的氛圍保持吸引力，使校園的主體，即教師和學生從中獲得相對穩(wěn)定的認同感，從而獲得心理平衡。

5 結(jié)束語

校園作為有著深厚文化背景的教育園區(qū)，最大的特點就是空間的開放性和趣味性。校園景觀被賦予空間的敘事性，使它具有更深層次的精神共鳴與文化認知，從而促使師生更好地交流，提升景觀本身的品質(zhì)，滿足人更高的精神需求。

本文的研究意義在于將文學與電影領(lǐng)域的“敘事性”概念融入到校園景觀設(shè)計中。將校園文化和記憶的敘事材料巧妙地融入到現(xiàn)代校園景觀的設(shè)計語匯中，激發(fā)師生在校園景觀中體驗到互動的趣味，從而更加巧妙地使他們建立起精神聯(lián)系的橋梁。在實際校園景觀設(shè)計項目中增添敘事空間的元素，在理論的指導下，使校園景觀不再枯燥無味，通過理論和實踐的結(jié)合，尋找出二者結(jié)合的最佳方式和手段，以更好地指導實踐。

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〔編輯：劉曉芳〕