吳丹+王慧慧+張勝男+李可

摘 要 本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)等研究，對(duì)小學(xué)五年級(jí)兒童認(rèn)知檢測(cè)的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 元記憶發(fā)展 認(rèn)知檢測(cè) 發(fā)展特點(diǎn)

0引言

Flavell等人在二十世紀(jì)70年代正式提出了元記憶的概念，他們認(rèn)為元記憶指對(duì)自己記憶情況的監(jiān)測(cè)和控制。Nelson和Narens在二十世紀(jì)90年代提出了一個(gè)元記憶的理論框架，他們認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程包括兩個(gè)水平：元水平和客體水平。元認(rèn)知?jiǎng)t包括監(jiān)測(cè)和控制兩個(gè)主要成分。元認(rèn)知監(jiān)測(cè)是信息從元水平流向客體水平，而元認(rèn)知控制則是元水平到客體水平的信息調(diào)整客體水平的加工狀態(tài)。

元記憶監(jiān)測(cè)可以分為回溯性監(jiān)測(cè)和預(yù)見(jiàn)性監(jiān)測(cè)。回溯性監(jiān)測(cè)發(fā)生在記憶的提取之后，例如自信心判斷（Judgment of Confidence，JOC）。預(yù)見(jiàn)性監(jiān)測(cè)則是發(fā)生在提取記憶之前，例如任務(wù)難度的判斷（Ease of Learning，EOL）和學(xué)習(xí)判斷（Judgment of Learning，JOL）。

元記憶監(jiān)測(cè)的指標(biāo)主要有絕對(duì)準(zhǔn)確性和相對(duì)準(zhǔn)確性。絕對(duì)準(zhǔn)確性是預(yù)測(cè)成績(jī)與實(shí)際成績(jī)之間的差異，反映記憶監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性。通常用PA法計(jì)算。相對(duì)準(zhǔn)確性反映個(gè)體區(qū)分預(yù)測(cè)不同項(xiàng)目之間回憶成績(jī)的能力，通常使用Gamma相關(guān)計(jì)算。Gamma值越大準(zhǔn)確性越高，越小則準(zhǔn)確性越低。

學(xué)習(xí)判斷的研究范式主要包括經(jīng)典范式、判斷前回憶與監(jiān)測(cè)范式和二級(jí)判斷范式等。以詞對(duì)學(xué)習(xí)為例，經(jīng)典范式的基本程序包括四個(gè)步驟：學(xué)習(xí)階段，通過(guò)電腦呈現(xiàn)詞對(duì)讓被試識(shí)記；判斷階段，在只呈現(xiàn)線索詞的條件下讓被試預(yù)測(cè)在之后回憶測(cè)驗(yàn)中能回憶出的可能性；干擾階段，呈現(xiàn)干擾任務(wù)，防止被試復(fù)述學(xué)過(guò)的詞對(duì)；線索回憶階段，呈現(xiàn)線索詞讓被試回憶與之對(duì)應(yīng)的目標(biāo)詞。經(jīng)典范式的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，易于收集數(shù)據(jù)，缺點(diǎn)是不知道被試在學(xué)習(xí)判斷前是否存在提取情況。為了解決這個(gè)缺點(diǎn)，Nelson等人提出了判斷前回憶與監(jiān)測(cè)范式（Pre-judgment Recall and Monitoring，PRAM），在判斷階段前插入一個(gè)“判斷前回憶”階段。

對(duì)于元記憶發(fā)展的研究，目前還沒(méi)有一致的結(jié)論。在對(duì)EOL判斷的大部分研究中，研究者都發(fā)現(xiàn)即使是學(xué)前兒童也能夠監(jiān)測(cè)自己的表現(xiàn)。在對(duì)JOL發(fā)展的研究中，Schneider（2000）等人發(fā)現(xiàn)在成人被試中出現(xiàn)的元認(rèn)知現(xiàn)象在兒童被試中也以同樣的方式出現(xiàn)。劉希平（2006）等人研究了小學(xué)二年級(jí)、初中二年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)測(cè)的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，元記憶監(jiān)測(cè)能力也在增長(zhǎng)。

對(duì)于元記憶監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性，Koriat等人（2005）提出了預(yù)見(jiàn)性偏差的概念，他們認(rèn)為預(yù)見(jiàn)性偏差是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)程度時(shí)出現(xiàn)高估的原因。他們認(rèn)為預(yù)見(jiàn)性偏差發(fā)生在答案和問(wèn)題同時(shí)呈現(xiàn)的條件下，要求人們預(yù)測(cè)自己回答出正確答案的可能性時(shí)。

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)詞對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，考察小學(xué)五年級(jí)學(xué)生預(yù)見(jiàn)性偏差的發(fā)展特點(diǎn)。

1方法

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用3（詞對(duì)類型：正向詞對(duì)、反向詞對(duì)、無(wú)關(guān)詞對(duì)）€？（任務(wù)：學(xué)習(xí)判斷、線索回憶）被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

1.2被試

天津市某小學(xué)五年級(jí)兒童30名，男女各半，平均年齡11.3歲（SD=0.39）。

1.3材料

正向詞對(duì)、反向詞對(duì)、無(wú)關(guān)詞對(duì)各6對(duì)，共18個(gè)詞對(duì)。材料由同學(xué)校五年級(jí)兒童評(píng)定，經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)熟悉度和聯(lián)想問(wèn)卷選出實(shí)驗(yàn)詞對(duì)。

1.4步驟

實(shí)驗(yàn)程序由Eprime2.0軟件編寫與呈現(xiàn)，采用經(jīng)典范式。正式實(shí)驗(yàn)前以兩個(gè)詞對(duì)為一組進(jìn)行練習(xí)，直到被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)習(xí)階段和判斷階段要求被試認(rèn)真記住每個(gè)詞對(duì)并進(jìn)行預(yù)測(cè)。干擾任務(wù)是從102開始連續(xù)減3的數(shù)學(xué)任務(wù)，時(shí)間為1分鐘。線索回憶階段要求被試根據(jù)屏幕上的線索詞回憶出相應(yīng)的目標(biāo)詞，并寫在答題卡上。學(xué)習(xí)詞對(duì)和線索詞的呈現(xiàn)順序都是隨機(jī)的。

2結(jié)果與分析

五年級(jí)兒童在三種類型詞對(duì)條件下的JOL百分?jǐn)?shù)與回憶成績(jī)見(jiàn)表1。對(duì)詞對(duì)類型（正向、反向、無(wú)關(guān)詞對(duì)）€茲撾瘢ㄑ芭卸?、线索回忆）叫厄素重复诧喛分v罘治觶峁？和圖2。

方差分析結(jié)果表明，任務(wù)和詞對(duì)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，29）=8.04，p < 0.01，€%`2=0.22，F(xiàn)（2，28）=153.13，p < 0.001，€%`2=0.84，任務(wù)€狀識(shí)緣慕換プ饔孟災(zāi)現(xiàn)（2，28）=5.57，p < 0.01，€%`2=16。

簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，正向詞對(duì)條件下，JOL得分與回憶成績(jī)差異不顯著，t（29）=0.11，p > 0.05，反向詞對(duì)和無(wú)關(guān)詞對(duì)條件下JOL得分與回憶成績(jī)差異顯著，JOL得分均高于回憶成績(jī)，t（29）=2.74，p < 0.05，t（29）=7.40，p < 0.01。

以上結(jié)果表明五年級(jí)兒童在正向詞對(duì)條件下對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的估計(jì)已經(jīng)很準(zhǔn)確，而在反向詞對(duì)和無(wú)關(guān)詞對(duì)條件下則出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)程度的高估，表現(xiàn)出了預(yù)見(jiàn)性偏差。

以上結(jié)論與Koriat等人（2005）對(duì)成年人的研究結(jié)果一致，表明五年級(jí)兒童的元認(rèn)知監(jiān)測(cè)水平已經(jīng)發(fā)展的很好，基本達(dá)到了成年人的水平。他們認(rèn)為在即時(shí)判斷任務(wù)中，被試更傾向于依賴將編碼流暢性作，而實(shí)際上提取流暢性對(duì)回憶成績(jī)的預(yù)測(cè)是更為準(zhǔn)確的。因此，當(dāng)編碼流暢性和提取流程性越一致時(shí)，學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性越高。詞對(duì)的編碼流暢性主要受正向聯(lián)結(jié)大小的影響，而提取流暢性更依賴反向聯(lián)結(jié)大小，反向詞對(duì)的正向聯(lián)結(jié)和反向聯(lián)結(jié)大小的差異很大，因此它們的編碼流暢性和提取流暢性差異也打，這樣就導(dǎo)致反向詞對(duì)條件下會(huì)出現(xiàn)高估現(xiàn)象。而正向詞對(duì)的正向聯(lián)結(jié)和反向聯(lián)結(jié)大小的差異不大，因此編碼流暢性和提取流暢性的差異也不大，就不易出現(xiàn)預(yù)見(jiàn)性偏差。

參考文獻(xiàn)

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[3] Koriat，A.，& Bjork，R.A.（2005）.Illusions of competence in monitoring ones knowledge during study.Journal of Experimental Psychology： Learning， Memory， and Cognition，31，187-194.

[4] Schneider，W.，Vise，M.，Lockl，K.，& Nelson，T.O.（2000）.Developmental trends in children's memory monitoring evidence from a judgment-of-learning task.Cognitive Development，15，115-134.