劉玉琪

(合肥工業(yè)大學 建筑與藝術學院，安徽 合肥 230601)

中國本土文化在工業(yè)設計教育中的傳承與創(chuàng)新*

劉玉琪

(合肥工業(yè)大學 建筑與藝術學院，安徽 合肥 230601)

摘要：工業(yè)設計在國家經濟發(fā)展中扮演者極其重要的角色，針對我國目前工業(yè)設計教育全盤西化的教育模式、設計教育與文化產業(yè)脫節(jié)、缺乏文化特色與地域特色等問題，從中國本土文化的視角，以當代工業(yè)設計教育中文化傳承與創(chuàng)新的現狀與問題為基點，從國家、社會、企業(yè)、學校、學生五個方面，提出本土文化在工業(yè)設計教育中融入發(fā)展的建議與策略。

關鍵詞：中國；本土文化；工業(yè)設計教育；傳承；創(chuàng)新

繼美國、日本、德國之后，我國也開始高度重視工業(yè)設計在社會經濟發(fā)展中的作用，制定了以文化創(chuàng)新為引導、以設計創(chuàng)新為方法、以市場需求為向導的創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略。在頒發(fā)的“十三五”規(guī)劃綱要中明確中提出“設立國家工業(yè)設計研究院”，這是“工業(yè)設計”第三次寫入了國民經濟發(fā)的五年規(guī)劃中，進一步體現出工業(yè)設計在創(chuàng)新驅動發(fā)展中的關鍵作用。從客觀角度來說，文化創(chuàng)新與設計創(chuàng)新最為關鍵的一步，是培養(yǎng)和集聚創(chuàng)新型人才，而人才的培養(yǎng)離不開設計教育。建立和開展具有中國特色的設計教育體系，使設計真正成為增值和主導經濟文化實力的力量，無疑是當代設計教育的核心問題[1]16。本文從本土文化的視角，從國家、社會、企業(yè)、學校、學生五個層面，提出了本土文化在工業(yè)設計教育中融入發(fā)展的建議與策略。

1國家層面，深化設計教育的改革

1.1深化工業(yè)設計教學體系改革

一個行業(yè)的覺醒、文化的振興，最先需要的是國家的政策與資金支持。全球的工業(yè)設計教育發(fā)端于德國的包豪斯，包豪斯作為現代設計的搖籃，其教學模式成為許多國家藝術教育的基礎。設計一詞作為西方傳入中國的舶來品，從其在中國扎根的那一刻起便流淌著西方的血液。以現代主義大師密斯凡德羅“少就是多”的論斷作為產品設計的準則，以德國倡導的優(yōu)良設計作為設計的評判標準，這種毫無自我本土文化立場的教育是可悲的。一方面，應該從國家層面，從上到下，改革我國眾多院校的工業(yè)設計教育體制。課程設置方面，在西方設計教育體系的基礎上，加大我國本土文化的課程設置比例，如中國工藝美術、中國民間美術、中國書法與繪畫、中國傳統(tǒng)的設計造物思想等。另一方面，改革選修課程。利用目前互聯網的在線教育資源，改進優(yōu)化工業(yè)設計專業(yè)學生涉及本土文化的選修課程體制，讓更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化課程得以推廣與普及。

1.2設立區(qū)域設計文化研究中心

文化多樣性是人類歷史上普遍恒久的特征，任何一種文化，只有在它能夠與其它文化相區(qū)別時，才能有現實存在的意義[2]。我國幅員遼闊，復雜的自然、社會、人文環(huán)境，造就了各省市自治區(qū)獨具特色的文化風貌。在我國典型的文化類型的省市，應該設立高級別的區(qū)域設計文化研究院，如藏文化、徽文化、楚文化、巴蜀文化、吳越文化等，設立國家級或者省級的工業(yè)設計文化研究院，同時加強院校與省、市博物館、文化研究機構、省內著名旅游景點的聯系，共同協(xié)力開發(fā)各式各樣的文化創(chuàng)意產品，一方面，為工業(yè)設計教育的學生提供文化學習實踐的機會，另一方面，開發(fā)創(chuàng)意商品為文化地區(qū)創(chuàng)造經濟收入。

1.3完善設計教育的評估考核機制

針對目前國內開設工業(yè)設計專業(yè)的高等教育院校，應從文化設計的角度，健全對其教學體系、師資力量、辦學設備等的綜合評估制度。對于不符合要求的院系，應取消其辦學資質；對于有待改善提高的院系，應督促其改進完善其教學體制；對于示范性的院系的教學模式，應加以宣傳與推廣。對于工業(yè)設計這樣的設計應用學科，應加強對教師除科研能力外的設計實踐能力的考核，并形成一套激勵教師進行實踐教學與設計實踐的鼓勵機制。

1.4健全文化產業(yè)發(fā)展的保障機制

目前我國的文化創(chuàng)意產業(yè)處于方興未艾的時期，需要國家層面眾多政策性的鼓勵與保護。對于相關領域的受教育學生，應該為其提供更多的文化產業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的機會；對于學校，應該加大科研與教學設備的資金投入；對于企業(yè)，應該對相關的文化產業(yè)企業(yè)給予更多的優(yōu)惠保障政策；對于文化產業(yè)的創(chuàng)業(yè)團體、組織、機構、單位等，國家應給予相關力度的政策保護與資金的扶持。

1.5加強文化產業(yè)的師資力量培訓

我國現有開設工業(yè)設計專業(yè)或者藝術設計專業(yè)的院校，其辦學規(guī)模有大有小，教育水平有高有底，不具有良好的發(fā)展土壤。為了規(guī)避此種弊端，應該從國家層面成立專門的政府機構，從人力、物力、財力三方面調用高級別的文化資源，加強文化創(chuàng)意產業(yè)的師資力量培訓。

2社會層面，覺醒文化市場意識

從社會層面來說，文化市場是文化創(chuàng)意產業(yè)興盛的先決條件。一方面，應該豐富文化教育的傳播途徑，覺醒大眾的文化教育意識，提高大眾的文化接受力，如媒體宣傳、明星代言、文化講座、設計比賽、文化論壇、藝術展覽等。人們的文化意識與審美情趣的提高，有利于良性文化消費市場的形成。另一方面，消費者的文化需求是潛意識的，不能用言語表達完整，文化創(chuàng)意設計師應該用優(yōu)秀精良的文化設計產品去刺激市場需求，引領需求，創(chuàng)造需求，挖掘市場潛在的文化消費力。

3企業(yè)層面，打造文化創(chuàng)意產業(yè)鏈

3.1制造業(yè)水平的提高

文化創(chuàng)意產業(yè)的興盛與制造業(yè)的水平息息相關。我國的制造業(yè)受西方機械化生產的沖擊，已經失去傳統(tǒng)工藝美術的匠心，企業(yè)浮躁而急功近利，造成我國的文化創(chuàng)意精品少之又少。日本匠人中有一句名言：別人花十分的精力把一件東西做好，我們花十二分的精力把一件東西做精。這就是我國制造業(yè)者應極力倡導的“工匠精神”。

3.2服務體系的完善

客戶對于商品品質的體驗是全方位的，從品牌、購物環(huán)境、展示設計、價格、造型功能、材料質感、包裝、接待服務等。而對于生產者來說，一件商品的壽命并不停止于其成本利潤的回復，產品具有完整的生命周期。消費者購買一件產品，更多的是購買一種圍繞著產品的服務體系，比如產品細節(jié)的人性關懷、電子產品的售后維修、日用品的以舊換新、產品報廢后的環(huán)?；厥盏鹊取Ｒ虼?，中國的文化企業(yè)，在如何提升產品服務品質的方面還需更多的研究與探索。

3.3打造文化創(chuàng)意產業(yè)鏈

從20世紀80年代中國引入工業(yè)設計概念至今的30多年，工業(yè)設計已發(fā)展為創(chuàng)造新產品、增強產品競爭力、帶動產業(yè)轉型升級、促進經濟增長的助推器[3]。然而我國的文化產業(yè)沒有形成完整的設計研發(fā)、生產制造、推廣銷售的文化產業(yè)鏈，必須把材料、研發(fā)、供應鏈、制造、營銷、渠道、品牌等各個方面整合起來，才能真正發(fā)揮工業(yè)設計在文化產業(yè)中的價值。企業(yè)應作為文化創(chuàng)意產業(yè)中的積極因素，整合各方資源，與相關領域的高校、組織、科研院所、機構、社會團體、企事業(yè)單位通力合作，打造完整的極具活力的文化創(chuàng)意產業(yè)鏈。

4學校層面，文化產、學、研結合

4.1積極走教育創(chuàng)新發(fā)展的道路

王受之先生曾提出：“設計教育與其它任何學科的教育最大的不同之處是它沒有一個世界統(tǒng)一的模式，不但沒有世界的模式，而且即便是同一個國家或地區(qū)，模式也不盡相同。設計的服務對象是市場和社會，而這兩個因素都因國、因地區(qū)而有很大區(qū)別，國與國不同，地區(qū)與地區(qū)不同，因此社會狀況也不同。對于這樣復雜的對象，沒有可能形成國際統(tǒng)一的設計教育體系。因而，設計教育只能因地制宜，因國情設立，因市場需求而發(fā)展，并且隨時都處在一種為應付變化的市場、社會需求而改變的狀態(tài)之中?！盵4]因此，高校應該以培養(yǎng)文化創(chuàng)新人才為目標，因地制宜以本土文化為依托，整合國際、國家、社會、企業(yè)、高校之間的文化教育資源，積極走教育創(chuàng)新的道路，摸索適合自身發(fā)展的設計教學模式。

4.2優(yōu)化學科內容與專業(yè)設置

高校的學科內容與專業(yè)設置，應根據國家發(fā)展的國情、社會市場需求等進行修正調整，在中西并存、中西結合的教學方式上進行探索。加大文化藝術課程在設計教學中的比重，在專業(yè)設置方面，可以開設單獨的文化創(chuàng)意設計方向。

4.3注重師資力量的更新優(yōu)化

聘請外校、企業(yè)或者社會的優(yōu)秀產業(yè)人才、工藝大師、民間藝人等，作為學校的任課教師或特聘教師為學生教授傳統(tǒng)文化課程，定期舉辦文化專題的講座，開設文化創(chuàng)意設計的工作坊等。此外，注重任期教師知識體系的更新優(yōu)化，積極派遣教師深造訪學，開拓教師的文化知識領域和視野。

4.4產學研相結合的實踐教學

加強產、學、研的結合，注重教學研究成果的轉換。高校應積極促進校企聯合，為學生提供文化創(chuàng)意實踐的機會，實現企業(yè)生產資源與高校人才資源的共贏互利。聘請外校、企業(yè)或者社會的優(yōu)秀產業(yè)人才、工藝大師、民間藝人等，作為學校的任課教師或特聘教師為學生教授傳統(tǒng)文化課程，定期舉辦文化專題的講座等。此外，除了傳統(tǒng)課堂外，工作坊模式在歐美的藝術設計院校中被大量使用[5]，應聘請從事傳統(tǒng)文化工藝美術的學者、工匠到學校進行具體工藝制作的傳授，成立文化創(chuàng)意設計工作坊。在實踐教學過程中，也可以考慮使用新的教育模式，如“師徒制”，因地制宜學習本土、本地域優(yōu)秀的文化工藝，如雕刻、刺繡、制陶、織染等等。

4.5交換培養(yǎng)文化設計資源共享

利用院校間的合作關系，提供部分交換培養(yǎng)的服務，使得一些相對資源匱乏地區(qū)的優(yōu)秀設計學生也能享受到較好的設計教育資源。另一方面，在我國著名的傳統(tǒng)文化、民間美術、工藝美術制造生產基地，文化旅游景點，文化創(chuàng)意公司等，也應更多地提供在校工業(yè)設計學生實踐學習的機會，定期組織文化創(chuàng)意的教育培訓。

5學生層面，明確自身文化責任

作為當代工業(yè)設計領域的青年學生，應該明確自身的文化責任。懷抱“中國夢”，認識文化強國的重要性，以國家社會的需求為導向，明確清晰自己的個人理想，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化基因植入意識深處，不斷加強自身文化修養(yǎng)與設計素養(yǎng)，做一名優(yōu)秀的文化創(chuàng)新者、實踐者與傳播者。吸收各方營養(yǎng)，培養(yǎng)自身的綜合素質能力，成為具有豐富學科背景，既具有國際視野，又立足本土，集理論與實踐能力于一身的復合創(chuàng)新型人才。

6結語

我國的工業(yè)設計教育又處于一次歷史性的拐點，中國傳統(tǒng)文化在工業(yè)設計教育中的傳承與創(chuàng)新，需要從國家、社會、企業(yè)、學校、學生五個方面進行自上而下的變革。國家層面，深化設計教育的改革；社會層面，覺醒文化市場意識；企業(yè)層面，打造文化創(chuàng)意產業(yè)鏈；學校層面，文化產、學、研結合；學生層面，明確自身文化責任。如此，方能形成一個生生不息的良性的文化創(chuàng)意產業(yè)循環(huán)，以此拉動我國文化產業(yè)的增長，使得我國在文化強國的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1] 田軍.設計教育：引領創(chuàng)意中國——對文化創(chuàng)意產業(yè)背景下當代中國設計教育的思考[J].藝術百家，2007(3)：139-141.

[2] 馮樹，賈蕓.設計教育創(chuàng)新在文化創(chuàng)意產業(yè)中的意義[J].美術學報，2012(5)：14-18.

[3] 曹陽，楊洋.基于工業(yè)設計的地域文化產業(yè)創(chuàng)新研究[J].包裝工程，2015(22)：104-107.

[4] 王受之.世界現代設計史[M].北京：中國青年出版社，2002.

[5] 俞鷹.文化創(chuàng)意產業(yè)視野下的藝術設計教育模式探討[J].同濟大學學報(社會科學版)，2013(5)：52-57.

(責任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.034

收稿日期：20160324

作者簡介：劉玉琪(1992-)，女，湖南湘潭人，碩士生，主要從事工業(yè)設計研究。

中圖分類號：T-012

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0104-03