蒙立朵

[摘 要]教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)，在教師的積極創(chuàng)新下，運(yùn)用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，以提高學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，并將其靈活地應(yīng)用到寫(xiě)作中，讓學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，并針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行積極思考、認(rèn)真分析，將閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文能力 。

[關(guān)鍵詞]閱讀；教學(xué)；方法

小學(xué)生在進(jìn)入中高年級(jí)后，說(shuō)話和識(shí)字能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)更應(yīng)該通過(guò)多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和綜合分析能力，為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前的閱讀教學(xué)方法卻存在著一些突出的問(wèn)題：在開(kāi)始新課學(xué)習(xí)時(shí)，教師不外乎先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在完成自主閱讀之后讓學(xué)生概括出文章大意并理清文章結(jié)構(gòu)，之后教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生在這種僵化的教學(xué)模式下，無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，更不用說(shuō)在欣賞作品中感受文章審美價(jià)值，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“以讀為本，在讀中積累知識(shí)”、“讀出感情，讀出興趣”嚴(yán)重背離。因此，廣大教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，并將其靈活地應(yīng)用到寫(xiě)作中，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。要提高學(xué)生的閱讀興趣，可從以下幾方面入手：

一、閱讀教學(xué)前——設(shè)置文本懸念，吸引學(xué)生注意力

作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開(kāi)閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課之前，由于剛剛學(xué)習(xí)了中國(guó)古代的神話故事《開(kāi)天辟地》，學(xué)生已經(jīng)對(duì)盤(pán)古是如何以他個(gè)人身軀開(kāi)辟出天地，從而產(chǎn)生了世間萬(wàn)物的故事有了初步認(rèn)識(shí)，教師可以利用這一內(nèi)容導(dǎo)入新課，從中國(guó)古代神話引出古希臘神話故事，同時(shí)給學(xué)生設(shè)置懸念：“我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫幕鹗枪畔ＥD的一位英雄從天上盜下來(lái)的嗎？”、“大家想不想知道這位英雄是怎樣將火種帶向人間的呢？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一神話故事產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，迫不及待地想要通過(guò)閱讀課文進(jìn)入到古希臘神話故事中，親自探索出這些問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生們讀到普羅米修斯因?yàn)楸I取天火幫助人間，被天神懲罰時(shí)，無(wú)不為普羅米修斯的犧牲精神所感動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著懸念展開(kāi)閱讀能夠讓學(xué)生切身進(jìn)入到文本中人物、故事中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話、交流。

二、閱讀教學(xué)中——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

很多學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒(méi)有展開(kāi)積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一課時(shí)，文章介紹了埃及著名的金字塔特點(diǎn)并針對(duì)埃及金字塔的建造過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，但是小學(xué)生在閱讀文章時(shí)，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能完全明白具體的過(guò)程是什么樣的。面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的這種疑惑，教師可以使用多媒體制作出圖文并茂，動(dòng)感十足的動(dòng)畫(huà)，將課文中描述的金字塔特點(diǎn)及建造過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式直觀地展示給學(xué)生，由此，學(xué)生便能夠準(zhǔn)確地理解課文所表達(dá)的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，正確地分析和總結(jié)文章內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，教師可以將這篇描寫(xiě)古人對(duì)親人思念的詞，轉(zhuǎn)化為一篇兄長(zhǎng)思念弟弟的現(xiàn)代白話文，聯(lián)系中秋節(jié)家家團(tuán)圓的景象展示出作者的寄語(yǔ)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”之中的深刻意蘊(yùn)。通過(guò)這種途徑，拉近了小學(xué)生與古詩(shī)之間的距離，同時(shí)教師變換詩(shī)詞形式的教學(xué)方法也極為新穎，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。

三、閱讀教學(xué)后——鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力

在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理。總之，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。

例如，在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)江之歌》之后，學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的文字，既探索了長(zhǎng)江的源頭以及長(zhǎng)江悠久的歷史，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的感情，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，以此來(lái)進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，抒發(fā)自己的思想感情。又如，學(xué)習(xí)了《藍(lán)鯨》一課后，學(xué)生初步理解了作者如何運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法來(lái)描繪藍(lán)鯨的體型特點(diǎn)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作有了進(jìn)一步的認(rèn)知，那么在這節(jié)閱讀課結(jié)束之后，我便讓學(xué)生選取自己感興趣的動(dòng)物或者事物，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作操練。

總之，只有將閱讀教學(xué)變得更具活力，更具吸引力才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶、僵化的氣息。文章在探索了小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的具體教學(xué)方法后，可以看出，完整的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該在教師的積極創(chuàng)新下，運(yùn)用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，并針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行積極思考、認(rèn)真分析，將閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.

[2]西苑出版社出版的《素質(zhì)教育新教案》.