趙楠楠 藍海正

摘要：作文是學生表達能力及綜合能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練。小學作文是小學語文教學中的重難點，也是小學生最不愿意完成的功課。從目前小學生現(xiàn)狀看，有很多學生極其地畏懼寫作文。這其中很大的原因在于小學語文作文教學的方法還不夠完善，不能很好地引起學生興趣。文章通過幾個方面介紹了小學語文先導式習作教學模式的理念、方式、對各個方面的意義，以便更好地服務于小學語文習作教學。

關鍵詞：小學語文；習作；先導式教學模式

小學語文習作教學是在教師的指導下，通過學生自己的習作實踐，培養(yǎng)小學生的書面表達、閱讀表達以及觀察思維的能力?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡曌鹘虒W在小學語文教學中是相當重要的環(huán)節(jié)?！跋葘健绷曌鹘虒W模式是以小學生為對象，將“導”代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的“教”，從而帶動小學生識字、閱讀、表達、思維等各方面的發(fā)展，多方位開發(fā)小學生表達能力、思維拓展等方面的潛能。所以，習作的先導式教學模式對今后提高小學生習作水平有著非常重要的作用。

小學語文習作“先導式”教學模式是以“導”而非“教”為主要教學理念，采用表達和交流的方式，依靠學生已有的生活經(jīng)驗和所學得的知識為基礎，從而建立的一種新型的習作教學模式。采用這種模式可以更好地發(fā)揮學生口語表達能力和情感體驗，體現(xiàn)語文教學的綜合性，為培養(yǎng)良好的習作習慣和提高習作水平打好堅實的理論基礎。

一、小學語文習作“先導式”教學模式的方式

“先導式”習作教學模式貫徹落實語文課程的教學理念，采用導寫的方法，在小學語文習作的“先導式”教學模式方式中，主要采用的教學方式就是“情境創(chuàng)設—感受交流—自行習作—互評修正” 。

（一） 情境創(chuàng)設

合適的情境可以增強學生的生活體驗、激發(fā)學生豐富的想象力，而且情境的選擇可以讓學生大膽進行寫作。

在小學語文習作中，教師可以自行選擇創(chuàng)設課堂教學的情境、創(chuàng)設學生個人生活的情境、創(chuàng)設社會生活的情境等來進行教學，以“趣”作為導向、以“真”作為基礎、以“美”作為追求、以“思”作為核心。所以，習作“先導式”教學模式需要教師依據(jù)合適的教學內(nèi)容，創(chuàng)設合適的情境，有效地培養(yǎng)學生的寫作能力。

（二）感受交流

教師是教學活動中的引導者，這就要求師生之間擁有真正的交流。

在創(chuàng)設情境后，師生之間、生生之間都要展開溝通與交流，這樣才能形成真正的互動，讓學生可以“說”出自身的感受，讓學生有內(nèi)容寫，更好地打開學生書面表達的通道。這種“先導式”的習作教學模式可以逐漸的打消學生害怕寫作的心理陰影，讓他們愛上習作，善于表達，從而更好地提升教師的習作教學質量。

（三）自行習作

教師在課上已引導了學生進入創(chuàng)設的情境中，所以自行習作的過程中，可以讓學生自行依據(jù)所創(chuàng)設的情境和自己要寫的作文，擬定題目，自由書寫。

作文教學要“為學生的自主寫作提供有利條件，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。教師要做的就是指導學生選擇自身最擅長的表達方式，讓他們做到自由傾吐、自行習作。

（四） 互評修正

《語文課程標準》指出，“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

傳統(tǒng)的習作教學中的評改是單向的教師“評”，而“先導式”習作教學模式中，采用教師與學生互評修正的方式，引導學生，讓學生參與到自己及其他同學的作文修整中，教師進行示范性的點評。這樣可以讓每位學生根據(jù)教師的引導，根據(jù)各自從互評中所得到的反饋信息，從而更好地對自己的習作做更全面的修改。

二、小學語文習作“先導式”教學模式的意義

（一） “先導式”習作教學模式對學生的意義

1.聽、說、讀、寫能力的共同提升。

小學生的習作，是初步掌握書面表達能力的練筆?！跋葘健绷曌鹘虒W模式將“導”放在相當重要的首位，讓學生可以在教師創(chuàng)設的情境中表達自己對習作主題的想法，在教師的引導下表達出自己的看法，培養(yǎng)他們寫作興趣，樂于表達與溝通。

2.情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新。

習作教學的情感體驗是多元的，在“先導式”習作教學模式中，讓小學生在寫作時“寫出誠實的、自己的話”，學出自己最想表達的話。因此，這一習作教學模式，很好地將情感體驗和創(chuàng)新思維貫穿于小學生的整個習作中，無論是情境的創(chuàng)設中還是最后的互評中，這種教學模式都一定程度上學生的創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)以及真摯情感的表達。

3.觀察事物和擴大閱讀的良好習慣培養(yǎng)。

小學生懼怕、厭煩習作，就是因為平時沒有更好地積累素材。作文離不開生活，生活是寫作的源泉。《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！睕]有從生活中留心觀察事物，沒有生活中的素材，是寫不出帶有真摯情感的作文的。再者，良好閱讀習慣的培養(yǎng)可以讓小學生在習作中逐漸達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。所以，“先導式”習作教學模式有助于培養(yǎng)小學生觀察身邊事物及擴大閱讀量的良好習慣。

（二） “先導式”習作教學模式對教師的意義

教師在此種習作模式下，可以體會到作文教學中換位思考的重要性，也會感受到作文評價的不同模式，以及教學觀念及理念的創(chuàng)新和互動。

1.創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍。

小學語文“先導式”習作教學模式，讓教師可以創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍，讓學生可以參與到課堂中進行角色的扮演，從而在這種輕松的環(huán)境里抓住習作的重點。這樣的體驗會讓學生習作描寫得更生動與真誠，從而提高學生習作能力。

2.改變傳統(tǒng)的作文評價方式。

教師在傳統(tǒng)的作文評價教學模式中，總是針對作文的問題提出自己的觀點，而忘記了學生作為主體的觀點和看法?！跋葘健绷曌鹘虒W模式中的作文評價是相互的。教師針對作文情況先談出自己的看法，學生擔任評委，挑出習作中的優(yōu)點與不足，讓學生自己可以親身體會到完善作文的整個過程，從而增加學生的參與熱情，提高習作能力。

3.創(chuàng)新教學觀念及理念。

傳統(tǒng)的習作教學模式按照傳統(tǒng)的教學觀念及理念作為理論支撐，這種傳統(tǒng)的做法一定程度上忽視了學生作為課堂主體的地位，過分強調教師在課堂中的主導。而新理念強調的是“教師作為課堂的引導者，學生作為課堂的主體，要充分發(fā)揮教師的引導作用及學生的主體性”。所以，“先導式”習作教學模式也在教學觀念及理念上做了創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主體，讓他們可以在教師引導創(chuàng)設的習作情境中，感知身邊的事物、景物，尋找到適合自己的習作方法，讓他們愛上寫作文，而不是把習作當成“苦差事”。

（三） “先導式”習作教學模式對語文課程的意義

我國語文課程中長期存在“重理解、輕表達”的現(xiàn)象，這導致很多學生語文的題目做得相當不錯，但表達能力卻十分欠缺。這種現(xiàn)象的根源就在于教師把語文課程當作應試教學，而真正的語文課程是要以學生在生活中的情感體驗、收獲作為最終教學目的的。

所以，“先導式”習作教學模式正是將理解和表達共同融合在一起，將習作教學更好地與聽、說、讀、寫、表達等方面結合，不僅提高了小學生習作能力，更培養(yǎng)了小學生喜歡語文課程，愛上習作，愛上語文。

三、結語

小學作文教學是整個小學語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，它包括了字、詞、句、篇的方方面面。所以，小學習作教學亟待選擇一種合適的教學模式讓小學生愛上習作課?！跋葘健绷曌鹘虒W模式正是從新穎的教學方式、創(chuàng)新的教學理念，發(fā)揮了學生在課堂中的主體性，讓小學生在輕松、愉快的教學環(huán)境中逐漸喜歡語文作文，不斷提升其習作能力，不斷提升教師作文教學質量，不斷打開小學生自身思維，讓他們可以在“導”的模式里體會到身邊事物、人物的美好，從學習習作中體會到生活的美好，樹立良好的學習觀、生活觀。

參考文獻：

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