陸純 李志

摘要：“教師話語(yǔ)是教學(xué)的一個(gè)重要工具，對(duì)組織課堂活動(dòng)和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得十分關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題與課堂提問(wèn)是教師話語(yǔ)的基本成分”。學(xué)生思維的發(fā)展往往是從問(wèn)題的解決開(kāi)始的。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題與課堂提問(wèn)作為教師最常用的教學(xué)途徑，尤其是在語(yǔ)篇教學(xué)中，就顯得格外舉足輕重了。對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的提問(wèn)，關(guān)鍵在于“有效”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)；設(shè)計(jì)問(wèn)題；運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂中，提出問(wèn)題是課堂教學(xué)的主要組成部分，是完成教學(xué)目標(biāo)的方法之一。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題將存在于每節(jié)課中，教師利用提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思考，刺激學(xué)生回憶知識(shí)等。就教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的功能而言，值得我們思考的是：為什么教師在教學(xué)過(guò)程中頻繁提問(wèn)，能激發(fā)和維持學(xué)生的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生思考和參與課堂教學(xué)；檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

一、問(wèn)題的分類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題有不同的分類。其中有三種常見(jiàn)的分類法。第一種分類是限答式和非限答式問(wèn)題。限答式問(wèn)題的答案是唯一的（Yes/No），如：Do you like spring？ 非限答式問(wèn)題的答案是開(kāi)放的，如：Why do you like spring？ 這類問(wèn)題能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考。第二種分類是展示性和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是教師已經(jīng)知道正確答案，用來(lái)檢查學(xué)生是否也知道答案。相反，參考性問(wèn)題是教師用來(lái)發(fā)現(xiàn)新信息，無(wú)確定的答案。第三種分類是低級(jí)和高級(jí)問(wèn)題。前者只要求對(duì)知識(shí)的回憶，而后者需要更多的推理和分析。在《英語(yǔ)教學(xué)法教程》中還有更加細(xì)致的分類，把問(wèn)題分為：知識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、分析與綜合性問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題五類。雖然在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)通過(guò)很多途徑對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分類，但是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)候，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的一系列問(wèn)題。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是近幾年來(lái)比較熱門(mén)的課題。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，我通過(guò)觀察課堂實(shí)錄，記下了執(zhí)教者在語(yǔ)篇教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在著普遍的問(wèn)題。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)忽略課堂互動(dòng)

通過(guò)觀察教師們的幾個(gè)課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師在課堂上提出的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題，如表1。然而，參考性問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生的想象，引起更多的課堂互動(dòng)。因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)囟鄦?wèn)些參考性問(wèn)題?；仡櫸易约旱慕虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在這方面也是欠缺的。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)偏離中心話題

通常情況下，每個(gè)語(yǔ)篇都是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)的。因此，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題稍微偏離話題，就有可能把學(xué)生引到不同的話題上去。從一開(kāi)始就給學(xué)生模糊不清的概念，導(dǎo)致學(xué)生分不清整堂課的主題和中心。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)偏向籠統(tǒng)概念

小學(xué)英語(yǔ)課本上的語(yǔ)篇從內(nèi)容上看似比較簡(jiǎn)單，在思想情感的滲透也比較淺顯。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要很好地掌握里面的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，做到會(huì)看、會(huì)說(shuō)、會(huì)用，還是有一定難度的。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師往往提出幾個(gè)籠統(tǒng)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，接著給出答案，就算是將整個(gè)語(yǔ)篇過(guò)了一遍?？此拼蟛糠謱W(xué)生能理解，其實(shí)真正要學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵字詞，就語(yǔ)篇的話題或語(yǔ)篇本身輸出一些東西，學(xué)生立刻就“現(xiàn)形”了，變得無(wú)話可說(shuō)，或者有話說(shuō)不出。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏邏輯訓(xùn)練

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，存在相當(dāng)普遍的一個(gè)現(xiàn)象，教師傾向于逐字逐句逐段來(lái)分析語(yǔ)篇，從每個(gè)細(xì)節(jié)入手來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求將每一個(gè)細(xì)節(jié)都覆蓋到，生怕有所遺漏。這樣一來(lái)，整個(gè)語(yǔ)篇就顯得支離破碎了，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，只能將眼光放在各個(gè)小細(xì)節(jié)上，而忽略了整體語(yǔ)篇的感知理解，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生把握不了語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和中心思想?？梢?jiàn)，在現(xiàn)在的英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)中，教師很少關(guān)注提問(wèn)的有效性。

三、解決問(wèn)題的有效策略

（一）提問(wèn)的基礎(chǔ)——圍繞主線，把握整體

一般而言，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要進(jìn)口語(yǔ)篇話題，圍繞主線，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，尤其在課堂開(kāi)始，尚未進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)的鋪墊導(dǎo)入階段，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該直截了當(dāng)，簡(jiǎn)潔明了地將學(xué)生引領(lǐng)到主線或者主題上去。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，很多教師喜歡把詞匯、句型、語(yǔ)法等一一剖析，忽略了引導(dǎo)學(xué)生整體感知和理解語(yǔ)篇，偏離了具體的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語(yǔ)篇的主線設(shè)計(jì)一些主干問(wèn)題。

（二） 提問(wèn)的靈魂——解讀教材，以生為本

教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但決不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材，整合教材資源實(shí)現(xiàn)由“教材”過(guò)渡到“學(xué)材”。教師的提問(wèn)也要面向全體學(xué)生，對(duì)于聰明、自信的學(xué)生，教師可以問(wèn)些難度相對(duì)較高的問(wèn)題，讓他們覺(jué)得還有許多東西要學(xué)習(xí)；對(duì)于安靜、害羞的學(xué)生，教師可以問(wèn)些容易的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。這種課堂互動(dòng)比較單一枯燥。實(shí)際上，問(wèn)答的方式可以多種多樣。比如：學(xué)生問(wèn)老師，生生互動(dòng)，可以用下面的兩幅圖來(lái)形象地表示，圖1表示學(xué)生有任何問(wèn)題都可以向教師提出。

現(xiàn)在的教學(xué)觀念告訴我們，教師要把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師則起指導(dǎo)作用。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加積極地交流，充分創(chuàng)造和想象。

（三）提問(wèn)的保障——關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展延伸

由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容大多都比較簡(jiǎn)單，所以不少教師往往只注重整體和主干性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，致使設(shè)計(jì)的問(wèn)題粗枝大葉，停留于淺層。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇中一些關(guān)鍵的單詞、詞組提出具體問(wèn)題，引到學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息。語(yǔ)篇教學(xué)并不是說(shuō)隨著文本的教授結(jié)束就完全結(jié)束了，相反的，課后的活動(dòng)才是整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)的一個(gè)“完美收官”。英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)不是純粹的教授語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，它只能作為一個(gè)語(yǔ)言載體，最終目的是要讓學(xué)生借此發(fā)掘出文本的內(nèi)涵，形成自己的價(jià)值觀，培養(yǎng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后問(wèn)題的時(shí)候，要設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型和探究型的問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段。

（四）提問(wèn)的關(guān)鍵——面向全體，學(xué)會(huì)等待

眾所周知，一個(gè)班存在著所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。一些教師比較喜歡點(diǎn)“好學(xué)生”回答問(wèn)題，這樣會(huì)節(jié)省課堂時(shí)間。然而，這種做法很可能會(huì)傷害那些“壞學(xué)生”的自信和自尊。漸漸地，他們就覺(jué)得自己不屬于整個(gè)班集體。其實(shí)，衡量教師提問(wèn)技巧的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是善于利用等待的時(shí)間。有些教師提出問(wèn)題后，往往比較焦急地想要立即得到反應(yīng)。他們覺(jué)得整個(gè)教室突然安靜下來(lái)幾分鐘，顯得比較尷尬。有時(shí)候如果沒(méi)有學(xué)生回答，教師甚至自己說(shuō)出了答案，實(shí)際上，學(xué)生不能立即給出答案，很可能是沒(méi)有完全理解問(wèn)題的意思。因此，這種情況下，教師可以換種方式提問(wèn)。存在的另一個(gè)想象是這樣的，如果一位學(xué)生的答案不是教師想要的，有些教師會(huì)立即轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。這些教師就失去了讓學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。有時(shí)候，有些學(xué)生甚至不明白自己哪里錯(cuò)了。在課堂實(shí)錄中，就有類似的事情，一位學(xué)生在回答問(wèn)題后，老師就否定了，他茫然地坐下了。如若是這樣，課堂提問(wèn)的意義就不存在了。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更需要技術(shù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生更多地參與二語(yǔ)習(xí)得，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維。課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的主要載體，課堂提問(wèn)的有效性，正越來(lái)越受到教師們的關(guān)注。有效提問(wèn)，使學(xué)生從被動(dòng)地“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”。只要教師掌握了一定的提問(wèn)技巧，和學(xué)生共同努力，那么英語(yǔ)課堂教學(xué)將取得更好的效果，促使學(xué)生更積極活躍地參與課堂實(shí)踐，從而使語(yǔ)篇教學(xué)更有效地進(jìn)行，最終真正提高和推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。