劉濤

摘 要：校企合作已經(jīng)成為了我國高職院校實踐教學的重要途徑之一。針對高等職業(yè)教育校企合作過程中政策導向、校企合作準則及制度、企業(yè)參與動力、教育系統(tǒng)支撐和校企合作層次等問題，以內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院為例，建議建立政府保障機制、組織領(lǐng)導機制，以促進企業(yè)積極參與校企合作，深化校企合作內(nèi)涵等多元合作動力機制，推動高職教育校企合作的深入及其可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；保障機制；動力機制

中圖分類號：G718.51 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.12.053

校企合作、產(chǎn)學結(jié)合是我國高職教育改革和發(fā)展的基本思路，也是高職院校生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。各高職院校也普遍認同這種發(fā)展模式。但是，在實際運行過程中，卻遇到了許多問題。這嚴重制約了校企合作的深入、持續(xù)、健康發(fā)展。在研究和探索的過程中，嘗試了使校企合作、產(chǎn)學結(jié)合向更深層次的方向發(fā)展，以便有效解決問題。2011年，教育部部長袁貴仁指出：“校企合作既體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系和特色，又是當前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式、教學模式、培養(yǎng)模式和評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應的重要途徑。”校企合作提升了學校專業(yè)教師的實踐動手能力，為廣大教師特別是專業(yè)課教師參加實踐、提高實際操作能力創(chuàng)造了機會。在實際工作中，將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，將教學與科研相結(jié)合，有利于教師提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學質(zhì)量。同時，這對學校建立一支“雙師型”教師隊伍也有十分重要的意義。另外，校企合作也是學校、企業(yè)和社會發(fā)展共同的需要。企業(yè)要發(fā)展，就需要優(yōu)秀的技能型人才。校企合作往往是學校的一個專業(yè)面對一批合作企業(yè)，培養(yǎng)的也是一批技能人才。這種方式解決了一批企業(yè)對技能人才的需求。

1 校企合作過程中存在問題

自高職教育迅速發(fā)展以來，從理論教學到實踐，從學院到企業(yè)，普遍重視校企合作模式的建立和創(chuàng)新，幾乎所有高職院校都在不同程度地開展校企合作。雖然這種做法取得了一些成績，但是，從整體上講，還沒有建立起相應的運行體系和長效機制。

1.1 政策導向作用有待加強

就政府而言，關(guān)于校企合作的倡導和支持還只停留在口頭和紙面上，沒有真正落實到行動上，缺少與政府文件和精神配套的、可操作的政策法規(guī)和實施細則。有學者認為，目前，我國的校企合作模式從本質(zhì)上講是一種“以學校為主的校企合作模式”。真正意義上的校企合作并不多，主要原因是企業(yè)的合作動力不足，即政策問題和收益問題等。

1.2 校企合作準則及制度需完善

在實際工作中，缺少相應的法規(guī)、制度保障，法律責任不明確，沒有從法律上明確企業(yè)、學校和學生在校企合作中應承擔的責任和履行的義務。在實際工作中，一旦出現(xiàn)問題，比如薪資糾紛、權(quán)益侵犯、人身安全等，或是出現(xiàn)校企合作協(xié)議中未明確規(guī)定的問題時，就無法保障學校、學生和企業(yè)三方的權(quán)益；沒有專門的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)負責監(jiān)督、考核和推行校企合作工作。目前的校企合作主要是靠“關(guān)系和信譽”建立、維系的，合作過程中缺乏相應的協(xié)調(diào)機制。

1.3 企業(yè)參與動力不足

在已經(jīng)形成的校企合作關(guān)系中，通常學校為積極方，主動向企業(yè)界尋求合作伙伴。而以追求利潤最大化為目標的企業(yè)認為，校企合作存在支出多、牽涉精力多、回報少、要求高、責任重、風險大等問題。在當前供大于求的就業(yè)環(huán)境下，企業(yè)在用人方面可挑選的余地也比較大，他們的用人成本比較低，不愿意與學校進行長期的深度合作。

1.4 校企合作思路有待拓寬

大多數(shù)院校沒有從根本上理解和把握校企合作的實質(zhì)內(nèi)容和高職辦學的含義。很多人把校企合作理解為校企雙方有一份協(xié)議，然后學生可以隨時去企業(yè)參觀實習；對生產(chǎn)性實訓基地的理解是校內(nèi)實訓車間、實驗室能夠生產(chǎn)出產(chǎn)品；頂崗實習則被簡單認為是學生到企業(yè)干活、打工。他們對校企合作在專業(yè)建設、制訂人才培養(yǎng)方案、精品課程、教學團隊、特色專業(yè)、課程開發(fā)等方面的地位和作用理解得不夠，認識膚淺。

2 校企合作模式策略

2.1 加強政府的宏觀調(diào)控職能

政府有關(guān)部門要進行制度創(chuàng)新，出臺有利于行業(yè)企業(yè)助推高等教育發(fā)展的稅收優(yōu)惠、財政資助、購買培訓、招標、特殊專業(yè)補貼等政策，加大培訓經(jīng)費的提取力度，提高企業(yè)參與的積極性，讓它們深度參與到高等教育教學過程中，將“學校教育”與“企業(yè)教育”真正融合起來。加強校企合作的指導，建設公共管理平臺，健全組織機構(gòu)。同時，還要認真總結(jié)經(jīng)驗，把適時可行的做法推廣開來，構(gòu)建有特色的校企合作模式，探索我省高校與企業(yè)合作發(fā)展的新路子和新空間。我院以內(nèi)江建工集團為載體，圍繞教育教學改革探索開放的辦學體制，建立“依托行業(yè)、校企合作、資源共享、互動共贏”的長效機制，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學機制，以推進校企深度合作，增強辦學活力。

2.2 促進企業(yè)積極參與校企合作

企業(yè)可以把職工培訓與高校教育培訓相結(jié)合，由企業(yè)出資，學校出人和培訓場所，學校按照企業(yè)的要求培訓企業(yè)職工，發(fā)揮好各自的優(yōu)勢，利用有限的資源實現(xiàn)互補。學校與企業(yè)聯(lián)合組成“校企合作教育董事會”，共同合作、調(diào)查、研究，制訂符合企業(yè)需求的培養(yǎng)目標、課程設置和教學計劃等，讓企業(yè)深切感受到自己在職業(yè)教育中所承擔的重任。另外，企業(yè)可以分期、分批安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐訓練，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，讓教師了解自己所從事的專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設備等情況和發(fā)展趨勢，以便及時完善教學內(nèi)容。同時，還可以請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員指導學校教師，幫助他們提高應用新技術(shù)和科研開發(fā)的能力，進而提高教學質(zhì)量。截至2015年底，在國內(nèi)學院與行業(yè)內(nèi)外有影響的57家企事業(yè)單位開展產(chǎn)學合作教育，形成了“產(chǎn)學合作、實訓與就業(yè)相結(jié)合”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

2.3 深化人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)校企對接

依托內(nèi)江市建筑業(yè)協(xié)會、內(nèi)江建工集團，聯(lián)合各建筑企業(yè)，形成產(chǎn)教融合、四方聯(lián)動、多元合作辦學模式下的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過強化學生“一基礎、二融合、三證書”的素質(zhì)要求，以促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接?！耙换A”是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和發(fā)展能力為基礎?！岸诤稀笔怯蓪W院、企業(yè)高度融合，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案——人才培養(yǎng)過程由學院、企業(yè)雙方合作完成；人才培養(yǎng)環(huán)境由學院與施工現(xiàn)場交替合成；人才培養(yǎng)團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價由學院、企業(yè)雙方共同完成。“三證書”是指畢業(yè)生要有畢業(yè)證、職業(yè)資格證和素質(zhì)教育合格證。在具體合作中，要立足交通、土建工程，依托交通、建技特色品牌專業(yè)和優(yōu)勢教育資源，強化服務平臺和載體功能，通過校企合作建好“韜盛學院”（集政策與信息交流、知識與技能傳授、培訓與考核三大功能于一體）和“一個中心”（交通技術(shù)服務推廣中心），增強其服務行業(yè)、企業(yè)，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力。2015年，我院畢業(yè)生的就業(yè)率達到 95%以上，土建主干專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)專業(yè)對口率達到80%以上，學生對就業(yè)服務工作的滿意度在92%以上，用人單位對畢業(yè)生的滿意度達到95%以上。

2.4 深化校企合作和內(nèi)涵建設

要想達到理想的效果，真正實現(xiàn)雙贏，校企雙方就應該在誠信、互惠的基礎上深化校企合作的內(nèi)涵，共同確定培養(yǎng)目標。內(nèi)江建工集團合作交流平臺不僅可以實現(xiàn)建工系統(tǒng)教育資源的集成和共享，推動學院與企事業(yè)單位的共同發(fā)展，還可以更好地與企事業(yè)單位實行“訂單式培養(yǎng)”和“零距離對接”。與此同時，還要進一步深化學院人事制度改革，形成開放的用人機制，鼓勵企事業(yè)單位的專門人才到學院擔任專、兼職教師，鼓勵教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐，開展技術(shù)研發(fā)，建立基于互惠多贏的利益驅(qū)動機制和保障機制。把學校直接搬到企業(yè)的校企合作模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效路徑之一。這種模式發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的長處，而學校培養(yǎng)的人才則根據(jù)企業(yè)標準“量身定做”，企業(yè)也為學生提供明確的職業(yè)定位。

3 結(jié)束語

校企合作不僅是學校與企業(yè)的合作，教學與生產(chǎn)實踐的合作，更是一種科技與經(jīng)濟相結(jié)合的合作方式。因此，學校應充分利用自身的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，多形式尋求與企業(yè)合作的結(jié)合點，讓學生在真實的工作情境中進一步提高自己的動手能力、解決實際問題的能力和適應能力，提高自己的職業(yè)技能，為參與合作的企業(yè)創(chuàng)造效益，調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性。企業(yè)深層次參與教學過程是保證高職教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，所以，要努力營造“學習型企業(yè)”，建立“依托行業(yè)、校企合作、資源共享、互動共贏”的長效機制，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制，推進校企深度合作，增強辦學活力，達到“雙贏”的目的。

參考文獻

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〔編輯：白潔〕