于潔

摘 要： 教育是一門藝術(shù)，但不能脫離技術(shù)，學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，不能用一個模式或規(guī)則限定其發(fā)展，各種管理技能的完美發(fā)揮手段不盡相同，有的需要持之以恒，有的需要隨機(jī)而動，態(tài)度、規(guī)則等的模糊使用會在教育中取得較大收獲。

關(guān)鍵詞： 班級管理 轉(zhuǎn)換視角 策略 模糊邏輯

有的班主任說工作真辛苦，班級的大事要管，小事要管，不大不小的事也要管，其實大可不必。平日里我對鄭板橋“難得糊涂”的人生哲學(xué)略有小悟?，F(xiàn)在每個學(xué)校里都有嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)，有的班主任結(jié)合自身管理特點補(bǔ)充制定了更詳細(xì)的班規(guī)，這種看似符合實際的管理，實際上與素質(zhì)教育宗旨及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是相悖的。規(guī)則過細(xì)、過死而學(xué)生不認(rèn)同，規(guī)則就等于沒有?；顫姾脛邮菍W(xué)生的本性，如果連吃飯、走路的細(xì)節(jié)都加以硬性規(guī)定，那么只會營造出緊張氣氛，不利于學(xué)生健康成長，不利于和諧師生關(guān)系創(chuàng)建，更不利于學(xué)校乃至教育發(fā)展。

一、該出手時才出手

我有位同事是一位從教十年的優(yōu)秀班主任，姓張，平時在辦公室里見他的時間多，在班的時間少，可他卻把班級管理得井井有條，學(xué)生都說他厲害。我也覺得很奇怪——他究竟用什么“絕招”管理學(xué)生呢？細(xì)察其言行，發(fā)現(xiàn)他很少對學(xué)生絮絮叨叨地訓(xùn)斥，一旦談話又不失威嚴(yán)，學(xué)生偶有小過失，他“視而不見”。一次討教時，張老師講了一件小事：一位問題生課堂上偷看雜志，同桌替他捏把汗，擔(dān)心班主任發(fā)現(xiàn)后會有“暴風(fēng)驟魚”?？上氩坏綇埨蠋熞恢辈宦堵暽?，課后也沒訓(xùn)斥該生。一星期過后，當(dāng)這位學(xué)生暗自慶幸時，張老師突然將他找去，不容其多說，就把了解到的該生平時表現(xiàn)情況全盤托出，說得他啞口無言，心悅誠服地接受了教育。

張老師的特點在于他知道“該出手時才出手”；換句話說，就是知道什么時候該“糊涂”，什么時候該“清醒”。細(xì)想，如當(dāng)時就批評，一定會造成課堂氛圍緊張，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不好控制的局面，還可能影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，得不償失；如過后真的不聞不問，又會造成學(xué)生小錯不斷，終究會釀成大錯。一句話，班主任要把握好“糊涂”時機(jī)。

工作中，學(xué)生的行為若不會產(chǎn)生對自身的傷害和對別人自由的妨礙，原則上不要干涉，即不妨任其活動。對于學(xué)生身上發(fā)生的微不足道的問題，班主任不妨佯裝不知，這正是充滿智慧的班級管理策略；對于一些非原則性問題，可把握機(jī)會，委婉教育或事后提醒，也可像張老師那樣在關(guān)鍵時點出，催其警醒。實際中，如果班主任眼睛中能適當(dāng)容點“沙子”，那么不僅會使班級管理工作變得簡單，師生關(guān)系會更融洽和諧。

二、給學(xué)生個臺階下

周三下午衛(wèi)生掃除，我班李杰做清潔黑板的工作，我進(jìn)入教室后，看到學(xué)生積極地做著自己的工作，我走近講臺，李杰正在清潔黑板，他臉色抑郁，動作緩慢，好像不愿做一樣，我有點生氣，但看到其他學(xué)生都沒完成，我沒有講什么。二十分鐘過去了，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回到座位，李杰也回去了，我回頭看看黑板，白色的粉筆痕跡時隱時現(xiàn)，猶如一道道裂痕，我馬上轉(zhuǎn)頭看著李杰，其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了我臉色變化，順著目光朝李杰望去，李杰似乎沒有發(fā)現(xiàn)異常，在慢騰騰地寫著什么，我環(huán)顧了教室，其他學(xué)生好像期待正義之劍揮出。我此時忽然冷靜下來，不能盲目處理，我悄悄地離開了教室，班級恢復(fù)了常態(tài)。第二天，李杰竟然來到辦公室，主動講述了上午數(shù)學(xué)測試受到打擊，值日時，正在反思，忽略了值日質(zhì)量，放學(xué)時，同學(xué)提醒他才醒悟，我就勢鼓勵他反思是進(jìn)步的表現(xiàn)，但注意不要被情緒影響行為，否則會產(chǎn)生不良后果。李杰回去了，再沒有出現(xiàn)這樣的事情。

現(xiàn)在的學(xué)生肩負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動范圍小，心理抵抗能力弱，由此有時心情會壓抑。老師對學(xué)生偶爾的小錯不妨原諒，大可不必大動干戈。

教授《我的老師》一文時對這種教育方式深有同感，文中的蔡蕓芝老師，“把教鞭重重舉起，輕輕落下”，是這一教育方式的真實寫照。語氣上可嚴(yán)厲，讓學(xué)生知道利害關(guān)系，但實際處理時要“輕”，甚至可以不管。其實，班主任平時處理的多是難斷的小事，如果立場過于鮮明，就一定要判出個孰是孰非，反而會使學(xué)生反感甚至釀成“冤案”。在不違反原則的前提下，用“難得糊涂”的處理方式定會勝過細(xì)查嚴(yán)糾。

三、莫以現(xiàn)有能力論“英雄”

許多人認(rèn)為，班主任處理問題應(yīng)該一就是一，二就是二；評價學(xué)生，好就是好，差就是差。這種是非分明的管理固然有它積極的意義，但多數(shù)情況下不會調(diào)動學(xué)生奮進(jìn)向前的積極性。如班主任對學(xué)生的評價來一點“糊涂”處理，肯定會達(dá)到意想不到的效果。

任用班干部時，我一般采用“競爭上崗輪流上崗”的方法。注意到班上大多數(shù)學(xué)生各方面都沒有過人之處，他們一直默默無聞，任勞任怨，很少有機(jī)會擔(dān)任班干部。于是，開學(xué)一周后我鼓勵他們：“大家有些方面其實挺不錯，也樂于為班級服務(wù)，你們試一試，能不能做好班干部，不要說不行，不試誰敢說不行！”在我的鼓勵下，許多學(xué)生敢讓自己做一次班干部，由此許多學(xué)生培養(yǎng)了能力，學(xué)習(xí)、生活信心得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，班風(fēng)明顯改善。

“聰明難，糊涂難，由聰明轉(zhuǎn)入糊涂更難，放一著，退一步，當(dāng)下心安，非圖后來福報也”，最后借用鄭板橋的自解與各位同仁共勉，祝愿大家生活中能“難得糊涂”一次。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡惠閔，著.班級管理.

[2]南方教育論壇.中國教育出版社.