李興堂

隨著人類社會逐漸發(fā)展，人類與地理環(huán)境的聯(lián)系日益緊密，對自然環(huán)境的利用和改造也更深入。作為素質(zhì)教育中的一門基礎(chǔ)課程，地理教學(xué)承載的提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力等功能顯得愈加重要。高中新課程改革提出教育要“以人為本”，改革教育和培養(yǎng)人才的模式，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展；要求變革高中課程體系，更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新。

1.地理教師要具備自行選擇教學(xué)內(nèi)容的能力。

教師教學(xué)時需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生必須實現(xiàn)的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大空間，但也對地理教師提出了更高要求。如在世界地理的區(qū)域部分教學(xué)中，教師可以任意選取重要國家中的一個作為教學(xué)內(nèi)容。但是，所選國家必須具有典型性，使學(xué)生通過該國家的學(xué)習(xí)，學(xué)會運用地圖和有關(guān)資料說明地理位置、各自然地理要素的特點及相互關(guān)系，分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等方面問題，從而掌握分析區(qū)域的基本方法。要知道教科書只是教師“教學(xué)”、學(xué)生“學(xué)習(xí)”的材料，無論教師選擇哪些材料用于教學(xué)，關(guān)鍵是通過“個案”教學(xué)達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項“標(biāo)準(zhǔn)”，最終達到規(guī)定的教學(xué)要求，這實際上是對地理教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提出更高要求。地理教師只有認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷強化地理科學(xué)的專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源，增強對課程的整合能力，才能建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，從而使不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得。

2.利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。

地理教學(xué)的一大特點是要求學(xué)生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又可突出某個地點，做到點面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖：然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及范圍，讓學(xué)生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設(shè)計一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在電腦上做練習(xí)，即時檢查學(xué)生是否掌握了這部分內(nèi)容。

3.教師應(yīng)具有教學(xué)智慧。

在應(yīng)對課堂中的錯誤、突發(fā)和偶發(fā)事件，并將之轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的教學(xué)活動中，根據(jù)與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是教材上沒有的。比如，課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的某些問題是他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新舊經(jīng)驗矛盾沖突的結(jié)果，這種問題往往具有動態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，此時教師要抓住彌足珍貴的機會，給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論與辨析，既能實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的擴充，又能實現(xiàn)教學(xué)效果的強化。

4.堅持興趣教學(xué)。

新課程改革要求教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，而學(xué)生這種自主性學(xué)習(xí)的原動力來自于對課程的興趣?，F(xiàn)實教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對某一科目感興趣，那這科學(xué)習(xí)會更好。興趣是最好的老師，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該充分抓住學(xué)生這一特點，采取正確的教育方式加以引導(dǎo)，使學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚興趣。在濃厚興趣的支撐下，學(xué)生自然會加強對地理這一科目的學(xué)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)效果會更好，最終利于高中地理高效課堂的建立。

5.采用互動式教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

有些老師上課時總擺出一幅很嚴肅的面孔，課堂上不允許學(xué)生說話，認為上課時候?qū)W生說話就是不聽課，是違反課堂紀(jì)律、是壞學(xué)生的表現(xiàn)。其實，這樣的觀點是錯誤的，我們提倡互動式教學(xué)，上課時與學(xué)生互動，讓有疑問或不懂的學(xué)生提出問題，老師在課堂上幫助他們講解，讓學(xué)生心里的困惑及時得到解答。對他們學(xué)習(xí)的幫助更大，同時一定程度上允許學(xué)生在課堂中相互討論及交流，如有某個問題大多數(shù)學(xué)生都不理解的時候，可以給一定時間讓他們相互交流，最后告訴他們正確的答案，以及選這個答案的理由，等等?；邮浇虒W(xué)中，老師不應(yīng)該把整節(jié)課時間都用在講學(xué)上，假如四十五分鐘為一節(jié)課，那么老師至少要留出十分鐘左右的時間給學(xué)生自己看書，消化本節(jié)課內(nèi)容。同時老師恰好能利用這個時間給有疑問的學(xué)生解答，對個別學(xué)生進行專門輔導(dǎo)，這種方法實際上是互動式教學(xué)和個性化教學(xué)方法的結(jié)合。這樣進行互動式教學(xué)的同時與個性化教學(xué)相結(jié)合，多種教學(xué)模式靈活運用，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)輕松高效地進行。

6.概念教學(xué)要提供實物（照片、視頻等）進行演示。

概念是人們對事物共同本質(zhì)屬性的概括，所以具有很強的抽象性，可能超出學(xué)生的理解能力和范圍。進行概念教學(xué)時可給學(xué)生提供一些和概念有關(guān)的照片、視頻、模型等，讓學(xué)生先直觀感受、觀察事物的外部特征，對地理事物或現(xiàn)象有一個感性直觀認識。再組織學(xué)生進行分析、歸納、綜合，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念內(nèi)涵。范例與表象都是學(xué)習(xí)者獲取概念的重要條件與基礎(chǔ)。范例為學(xué)生提供豐富直觀的信息，有助于學(xué)生掌握概念的主要直觀特征；表象具有直觀性與概括性，充當(dāng)從感性上升到理性的過渡紐帶。因此，地理概念教學(xué)中，應(yīng)該運用多種方式向?qū)W生提供范例，豐富他們的表象，為概念理解和掌握奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“天體”概念時，這一概念距離學(xué)生生活很遠，教師可以提供多種屬于“天體”的事物，如大氣中的人造衛(wèi)星、太空垃圾、塵埃等，讓學(xué)生總結(jié)這些事物的共性，即太空中所有事物的總稱。這樣學(xué)生就很容易理解這個專業(yè)性較強的概念，達到事半功倍的效果。

7.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

讓學(xué)生積極關(guān)注新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和技能，接受新知識。地理教師要在每節(jié)新授課之前對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，如預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)到什么程度，怎樣預(yù)習(xí)，并做出必要指導(dǎo)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)，掌握預(yù)習(xí)方法，從而養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中要將教材、學(xué)案、圖冊三者相互對照，并用不同顏色筆做預(yù)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)并標(biāo)注出自己在某些知識和概念上的盲區(qū)，這樣就能在課堂學(xué)習(xí)中有針對性地通過教師的講解、指導(dǎo)和同學(xué)間的相互討論、交流予以解決，從而提高學(xué)習(xí)效率。