宋寶宏

摘 要： 本文針對中職學校學生的特點，結合自己多年來的教學經(jīng)驗，論述了啟發(fā)式教學在中職《基礎會計》課程教學中的優(yōu)勢，以及具體的應用方式。

關鍵詞：啟發(fā)式教學 激發(fā)學習興趣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0208-01引言

我所面對的職業(yè)學校的學生，他們大多來自初中畢業(yè)生，學習基礎差，學生的學習主動性差，缺乏學習興趣且層次差別較大，但大多數(shù)學生喜歡動手，實踐能力強，所以調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和邏輯思維能力尤為重要。面對這樣的學生，若再采用以往的會計教學以理論教學為主，老師采用注入式教學法，忽視了學生動腦、動手能力的培養(yǎng)，就不會取得好的教學效果。

一、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學法是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。就是以學生的經(jīng)驗為基礎，由教師提出問題，在老師的指導下經(jīng)過學生自己思考收集資料發(fā)現(xiàn)問題解決問題得出結論并運用。

二、啟發(fā)式教學法在中職會計課程教學中的優(yōu)勢

1.強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結合

啟發(fā)式教學要求教師在教學過程中要根據(jù)教學內容和要求，從學生的實際出發(fā)，采用多種有效的形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習熱情，教師只是處于一個引導地位，以學生為主體與學生相互交流互動，更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新性，激發(fā)學習的主動性積極性，使教學更有效。

2.強調學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結合

如果只是學習書本上的知識沒有拓展那么學生的思維也只是局限于課本的那些框框架架，智力得不到發(fā)展，教師不應該只是灌輸現(xiàn)成的概念，要使得智力的充分發(fā)展，要讓學生先說，讓學生自由判斷；啟發(fā)式教學中充分地體現(xiàn)這一點。

3.強調激發(fā)學生學習興趣和學生內在的學習動力

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一”。教師如果能夠創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，并結合知識的社會實踐意義就可喚起學生的學習動機。譬如教師通過導課創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使學生事半功倍。

4.強調理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結合

對于學到的知識如果能夠與實際相結合，那么學生對知識點的理解就會更加的透徹、深刻，運用起來也會更靈活。

鑒于啟發(fā)式教學思想的以上特點，筆者認為更適合中職學校學生的教學。

三、啟發(fā)式教學在中職《基礎會計》課程中的應用方式

1.講授啟發(fā)式

講授啟發(fā)式是指把知識講授與啟發(fā)思維結合應用的一種啟發(fā)式教學。教師在講授知識時要從學生的實際出發(fā)，充分了解學生的原有知識水平和接受能力，針對具體的教學內容提前做好教學設計，如何提出問題、如何啟發(fā)學生主動思考，讓學生在不斷地在參與中激發(fā)學習興趣，提高學習的積極性。對于《基礎會計》課程的某些重點難點的問題，教師必須進行詳細的講授，在講授的過程要善于啟發(fā)學生運用已有或已學的知識，越過思維障礙融會貫通。啟發(fā)不要拘泥于形式，提問是一種啟發(fā)，生動的講述也可以啟發(fā)，舉例說明也是一種啟發(fā)。講授會計要素可以通過提問進行啟發(fā)，講授會計科目可以通過舉例說明進行啟發(fā)，講授會計信息質量要求的具體應用和相互關系可以通過生動的講述進行啟發(fā)。啟發(fā)不是毫無章法的提問、舉例及講述，而是要充分考慮學生的基礎。

2.對比啟發(fā)式

對比啟發(fā)是把所學知識中相似的內容進行對比，啟發(fā)引導學生通過分析、對比總結歸納出知識點的共性和不同點，幫助學生全面、準確、深刻地理解和記憶所學的知識。如在講述會計科目時，總是把“應收賬款和其他應收款”、“預收賬款和預付賬款”、“應付賬款和其他應付款”這幾個科目放在一起進行對比，總結它們的共同點和不同點，加深印象和理解，避免應用上的混淆。在啟發(fā)學生對比分析的過程中，還能夠培養(yǎng)學生的觀察問題、分析問題以及總結歸納的綜合能力。

3.案例啟發(fā)式

案例啟發(fā)式是指在教學過程中，教師選擇恰當?shù)陌咐?，讓學生聯(lián)系所學的相關知識，對所選的案例進行研究，教師和學生可以共同直接參與對案例的分析、討論、判斷、總結歸納等環(huán)節(jié)，最終使學生掌握會計知識的教學方法。在《基礎會計》課程中，學習“會計要素的相互關系與會計平衡公式”這一節(jié)的內容時，就可以充分地應用這種方法。教師可以例舉大量的經(jīng)濟業(yè)務的案例，引導啟發(fā)學生討論、分析每一筆經(jīng)濟業(yè)務涉及的會計要素，以及會計要素的增減變化對會計平衡公式產(chǎn)生的影響，最終由學生將各種經(jīng)濟業(yè)務總結歸類，歸納出會計要素對會計平衡公式的影響。在教學過程中，教師應隨時啟發(fā)設問，引導學生主動思考分析，使學生積極主動地參與知識形成的全過程，從而加深理解和印象，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.圖表呈現(xiàn)啟發(fā)式

圖表呈現(xiàn)啟發(fā)就是通過圖表等直觀形式說明較難懂或較復雜的問題。在學習《基礎會計》中“會計核算程序”這一章的內容時，可先通過圖表呈現(xiàn)出會計核算程序的流程圖，再把以往所學知識融會貫通在一起進行講解，課下還可以讓學生根據(jù)自己的理解和記憶再次繪制流程圖，就能夠給學生留下清晰而深刻的印象，這時的流程圖就起到了深入淺出、一目了然的作用。圖表呈現(xiàn)啟發(fā)式可以增強學生對會計工作的感性認識，使會計理論和實際工作有效地結合。

5.情境模擬啟發(fā)式

情境模擬就是在課堂上設立一種和實際工作相似的場景，可通過觀看課堂演示或學生動手模擬操作，激發(fā)學生的好奇心，從而提高學習興趣。如會計課程中填制憑證、登記賬簿、編制報表等技能的訓練就可分別采用針對性的模擬，達到訓練學生實務操作能力的目的。先觀看演示再模擬操作，最后總結歸納知識要點，鍛煉學生動手能力的同時也調動了學習的積極性。

除以上方式外，還有很多形式可以應用于啟發(fā)式教學中，以上各教學方法的運用往往是相互結合的，在每一次課堂教學中具體運用哪一種方式，要考慮學生的具體情況、教學內容的難易程度、教學要求以及教學過程的誘導性、啟迪性、知識性、趣味性，經(jīng)精細設計最后定奪。對于中職學校的學生，無論采用哪種方法，在教學過程中，都應注意在面向全體學生的同時，要根據(jù)不同的學生情況，分層施教、針對教學，力爭讓每一位同學都能跟上我們前進的腳步。

參考文獻

[1]施中的.淺談案例教學法在中職會計專業(yè)課教學中的應用[J].科教導刊.2009（1）

[2]潘曉玲.《會計專業(yè)啟發(fā)式教學的實踐思考》.湖北廣播電視大學學報.2013年6月.