【摘要】英文繪本作為教材的有效補(bǔ)充和延伸，正被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。較之單模態(tài)的繪本，由文字、圖像、色彩、版式、音頻等組成的多模態(tài)繪本能更好地幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、辨析重點(diǎn)信息、理解細(xì)節(jié)信息、鍛煉思維能力。在多模態(tài)繪本的開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將繪本與教材銜接，并補(bǔ)充一定的閱讀策略，同時(shí)還要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)待繪本練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)繪本；英語(yǔ)校本課程；閱讀教學(xué)；識(shí)讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】張海燕，南京市教研室（南京，21000）英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師。

新媒體時(shí)代，小學(xué)生閱讀的書(shū)刊、網(wǎng)頁(yè)、廣告等中大多包含由文字、圖畫(huà)、圖表、色彩、版式等構(gòu)成的多模態(tài)語(yǔ)篇。多模態(tài)語(yǔ)篇不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化他們的多模態(tài)識(shí)讀意識(shí)，而且在閱讀能力的培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。閱讀多模態(tài)語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生在預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、辨析重點(diǎn)信息、理解及推斷細(xì)節(jié)信息和詞義、訓(xùn)練邏輯思維等方面的表現(xiàn)優(yōu)于閱讀純文字的單模態(tài)語(yǔ)篇。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要幫助學(xué)生閱讀、理解多模態(tài)共現(xiàn)的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀多種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，即多模態(tài)識(shí)讀能力。

英語(yǔ)繪本是一種具有一定情節(jié)的讀物，它融合了視覺(jué)與文字兩種模態(tài)。英語(yǔ)繪本因其圖文并茂、詞匯復(fù)現(xiàn)度高和故事性強(qiáng)等特點(diǎn)，正被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。基于南京市小學(xué)生英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查和小學(xué)生閱讀能力測(cè)試，依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），筆者和“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性及評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”課題組的其他老師嘗試制訂了小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并逐步細(xì)化到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期，如此，便形成了序列化的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，我們依據(jù)已有的英語(yǔ)課外分級(jí)閱讀的書(shū)目和自主研發(fā)的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，吸納了暢銷報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等中的可用資源，創(chuàng)建了小學(xué)英語(yǔ)課外分級(jí)閱讀資源庫(kù)，整理出了小學(xué)3—6年級(jí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本，并在南京市小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)，該套繪本已由譯林出版社正式出版，名為《跟上兔子學(xué)英語(yǔ)》。

一、多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

研究表明，人一般能記住“10%讀到的，20%聽(tīng)到的，30%看到的，50%看到和聽(tīng)到的，70%說(shuō)的，90%說(shuō)和做的”。這一規(guī)律可以說(shuō)明，多模態(tài)教學(xué)的效果優(yōu)于單模態(tài)教學(xué)，同時(shí)多種模態(tài)的相互配合可以更好地體現(xiàn)交際者需要表達(dá)的意義。[1]當(dāng)語(yǔ)篇中包含的語(yǔ)境線索及讀者先前知識(shí)被激活時(shí)，會(huì)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、理解文本，其中先前知識(shí)包括母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的關(guān)系以及學(xué)習(xí)者對(duì)話題的熟悉程度。聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)信息密不可分，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)線索可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、理解文章，且視覺(jué)線索帶來(lái)的幫助會(huì)多于聽(tīng)覺(jué)。[2]視覺(jué)手段在提供圖像的同時(shí)，還提供了地道的語(yǔ)言，即沒(méi)有經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)省、正常語(yǔ)速表達(dá)的語(yǔ)言。

多模態(tài)也提供了語(yǔ)境化的信息，多模態(tài)語(yǔ)篇中圖文的互補(bǔ)、協(xié)同，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。尤其是與文字融合的圖片中含有的大量與文字相關(guān)的視覺(jué)信息，能對(duì)文字進(jìn)行說(shuō)明和補(bǔ)充。除了感知圖片豐富的視覺(jué)信息外，學(xué)生還能利用該圖片進(jìn)一步掌握相關(guān)的文字信息。如：閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到生詞，有時(shí)僅靠文字線索無(wú)法迅速建立心理表征，進(jìn)行深刻理解；而與文字內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的圖像則能提供大量清晰的信息和理解線索，能有效表達(dá)難以言傳的意義。

多模態(tài)語(yǔ)篇圖文互補(bǔ)、協(xié)同具體可以表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，文字可以為圖像補(bǔ)缺，因?yàn)閱我坏摹耙曈X(jué)”模態(tài)不足以表達(dá)全部意義。第二，模態(tài)的協(xié)同表現(xiàn)在分工不同。一種模態(tài)或一種模態(tài)的一種形式既可以表達(dá)整體意義，也可以突出部分意義，例如：在練習(xí)中，可以把要突出的信息用鮮艷的色彩凸顯出來(lái)。第三，模態(tài)的協(xié)同還可以表現(xiàn)在話語(yǔ)交際上。交際時(shí)，我們可以用一種模態(tài)表達(dá)基本的意義，用另一種更加具體形象的模態(tài)重現(xiàn)這種意義，例如：用文字標(biāo)出某個(gè)動(dòng)物或者植物的名稱，再用圖像把這種動(dòng)物或者植物表現(xiàn)出來(lái)；然后還可以用語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作來(lái)幽默地表達(dá)意義，吸引聽(tīng)話者的注意等，這樣要表達(dá)的信息便形象生動(dòng)起來(lái)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，而這么做的主要目的是使讀者或聽(tīng)話者把注意力轉(zhuǎn)移到話語(yǔ)交際上來(lái)。

二、繪本閱讀教學(xué)的意義

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books或者picture story books，是一種故事圖畫(huà)書(shū)。繪本融合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言等模態(tài)，其精美、色彩明快的構(gòu)圖能使小學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的愉悅。繪本圖與圖之間連續(xù)性的、獨(dú)特的敘事關(guān)系，以圖畫(huà)傳情表意、以富有韻律的文字或反復(fù)出現(xiàn)的句型凸顯主題的形式，兼具了美育熏陶、文字欣賞和心靈滋養(yǎng)的功能。它所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和情境不僅能加深學(xué)生對(duì)異域文化的了解，且其隱含的豐富哲理對(duì)學(xué)生也有一定的教育意義。

新課標(biāo)指出：學(xué)生要能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要、學(xué)生現(xiàn)有的水平及課時(shí)安排等，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。教師可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，比如：增加水平相當(dāng)且主題相同的閱讀篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話和討論活動(dòng)，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)等，從而滿足學(xué)生的需求。繪本是教材單元主題的延伸和拓展，也是提升學(xué)生閱讀能力的捷徑。它本身是一個(gè)整體語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)例，能夠給小學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全息體驗(yàn)。繪本以真實(shí)語(yǔ)境為載體，能幫助學(xué)生形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)良好的語(yǔ)境也能為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，而英語(yǔ)繪本中一系列有趣的故事能給學(xué)生提供身臨其境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上英語(yǔ)。

三、多模態(tài)繪本的開(kāi)發(fā)

當(dāng)下，閱讀資源十分豐富，但良莠不齊。為此，課題組教師進(jìn)行校際協(xié)作，從網(wǎng)絡(luò)上尋找繪本編寫(xiě)所需的圖片、聽(tīng)力等資源，然后反復(fù)試驗(yàn)，反復(fù)修改，直至出現(xiàn)令人滿意的教學(xué)效果。在實(shí)踐中，我們摸索出了如下規(guī)律。