呂曉娟　張曉文

(西北師范大學(xué)　西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅　蘭州　730070)

全球化背景下高等教育范式的轉(zhuǎn)向*

呂曉娟張曉文

(西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州730070)

摘要在全球化的背景下，高等教育人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格和模式等也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本研究基于托馬斯·庫恩的范式理論，在梳理國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格由領(lǐng)袖型向大眾型轉(zhuǎn)變過程中呈現(xiàn)的規(guī)律、特征與結(jié)構(gòu)類型等基礎(chǔ)上，探索并得出全球化背景下我國高等教育轉(zhuǎn)型的5種基本范式，即協(xié)作式、供求、分流、領(lǐng)袖和虛擬范式，并提出高等教育范式轉(zhuǎn)型的策略。

關(guān)鍵詞全球化；高等教育；教育范式；多元化

隨著我國社會經(jīng)濟現(xiàn)代化、全球化的發(fā)展，我國高等教育發(fā)展范式正處于變革時期，并從社會的邊緣走向中心，成為社會經(jīng)濟科技發(fā)展的發(fā)動機[1]。高等教育發(fā)展范式的及時變革是落實“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)全球化大環(huán)境的必然要求。

一、全球化對高等教育培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)型的時代召喚

多樣化、大眾化和國際化是當(dāng)今全球化背景下世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。全球化的迅猛發(fā)展，市場化的來臨，對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)既是壓力，也是挑戰(zhàn)。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，網(wǎng)絡(luò)社會黎明的逼近，更突顯全球化帶來的巨大壓力，進而對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。

我國自1999年高校擴招以來，每年高校招生人數(shù)都在遞增，隨之而來的大學(xué)畢業(yè)生也增多，就業(yè)難成為不可逃避的現(xiàn)實問題。如圖1所示[2]，我們可以明顯看到：2014年我國高校畢業(yè)生人數(shù)突破700萬之后，2015年的畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)突破700萬，并超過去年的727萬達到749萬。畢業(yè)生人數(shù)在逐年遞增，連續(xù)幾年的“史上最難就業(yè)季”，就業(yè)之難也似乎成了教育領(lǐng)域的新常態(tài)。《2015年高招調(diào)查報告》顯示，高考報名人數(shù)止跌趨穩(wěn)，多地連年未能完成高招計劃。高等教育開始由原來的“賣方市場”轉(zhuǎn)向“買方市場”。我們不得不思考高校人才培養(yǎng)模式是否應(yīng)該改變，為什么大學(xué)生難以就業(yè)等問題。

圖1　2001—2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)(萬人)

如圖2所示，麥可思研究院關(guān)于《2015年中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報告》中關(guān)于大學(xué)生就業(yè)中最應(yīng)該具備的素質(zhì)看出：大學(xué)生就業(yè)標準越來越復(fù)雜，強調(diào)綜合能力(比如圖2中的溝通能力、專業(yè)技能、適應(yīng)能力、抗壓能力、學(xué)習(xí)能力等等)，而非僅僅是傳統(tǒng)教育要求的學(xué)習(xí)成績、學(xué)歷文憑。從高校招生市場的轉(zhuǎn)向和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，目前要面對全球化浪潮，我們不得不思考高校人才培養(yǎng)模式的改變。

圖2　大學(xué)生就業(yè)最應(yīng)該具備的素質(zhì)

全球化背景下高校人才培養(yǎng)從以前要求學(xué)歷文憑到如今追求人的全面發(fā)展、人才規(guī)格和人才模式的變化，既強調(diào)學(xué)歷文憑的重要性，又重視綜合能力的培養(yǎng)，人才標準越來越多樣化、復(fù)雜化。如何尋找兩者之間的契合點，讓高校人才滿足社會的需要，是未來高等教育轉(zhuǎn)型的必然要求。

二、全球化影響下我國高等教育的范式

(一)協(xié)作范式

高校應(yīng)該開放大學(xué)辦學(xué)體制，突破時空的限制，吸納更多的單位與個人參與到高等教育人才培養(yǎng)的過程之中，創(chuàng)新高校辦學(xué)體制。比如國際合作辦學(xué)、校企合作辦學(xué)，高校和地方合作辦學(xué)。

國際合作辦學(xué)可以吸引國外先進的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案，整合國際國內(nèi)“兩種資源”和“兩種市場”的優(yōu)勢，更新新型人才培養(yǎng)模式。例如由我國西安交通大學(xué)和英國利物浦大學(xué)合作在蘇州創(chuàng)立的、以英語教學(xué)為主的、中外合作的、具有鮮明特色的新型國際大學(xué)之一的西交利物浦大學(xué)(XJTLU)，再如英國諾丁漢大學(xué)與浙江萬里學(xué)院合作創(chuàng)立的寧波諾丁漢大學(xué)。

校企合作辦學(xué)是學(xué)校在市場經(jīng)濟條件下驅(qū)動校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利，共同發(fā)展的一種有效辦學(xué)機制。校企辦學(xué)能夠使學(xué)校培養(yǎng)人才的模式和社會、市場、工廠的需求有機結(jié)合，使學(xué)校注入強大的發(fā)展動力，這種“做學(xué)教一體化”、工學(xué)交替的訂單式人才培養(yǎng)模式是必不可少的一種新型模式。比如甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行以全日制高等職業(yè)教育為主的辦學(xué)體制，同時開展職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。學(xué)院由金昌市政府、金川集團公司聯(lián)合建立，實行市企共建、以市為主的管理體制，同時接受省教育廳業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

高校和地方政府合作辦學(xué)也是一種新的辦學(xué)方式，把地方特色和高校優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)各種資源的最優(yōu)配置。例如北京大學(xué)深圳研究生院就是依托北京大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合深圳的區(qū)位優(yōu)勢，面向深圳，服務(wù)廣東，輻射華南，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。再如大連理工大學(xué)盤錦校區(qū)、合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)等，這些協(xié)作機制下的大學(xué)既滿足了地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，又為學(xué)校全面發(fā)展擴大了辦學(xué)空間，是我國高等教育辦學(xué)模式的新創(chuàng)舉。

(二)供求范式

伴隨著高等教育的大眾化與知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育不再僅僅培養(yǎng)諸如中西兼?zhèn)涞膰H化、專業(yè)化等精英人才，還要培養(yǎng)市場需求旺盛的知識型工人、知識型農(nóng)民和知識技能型商業(yè)服務(wù)人員，這就需要和大中型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，根據(jù)市場需求進行訂單式人才培養(yǎng)。這種范式要求高校反思“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)面臨“劉易斯拐點”①，為解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，培養(yǎng)市場所需要的人才，我國600所地方本科高校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類型。

職業(yè)技術(shù)類高校設(shè)定專業(yè)要根據(jù)當(dāng)前市場經(jīng)濟需求標準，按照專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的要求形成體現(xiàn)專業(yè)特色和符合市場需求的人才培養(yǎng)模式。我們現(xiàn)在的好多學(xué)校定位不明確，常有“高不成，低不就”的困惑。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的來臨，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)職業(yè)的等級和層次提高，推動著應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和層級的提高[3]。

600所地方本科高校的轉(zhuǎn)型是我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，科學(xué)技術(shù)進步的迫切要求。經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展、社會的轉(zhuǎn)型更加需要高層次應(yīng)用型人才，而我國這類人才目前嚴重匱乏。如：在電信行業(yè)，現(xiàn)有高端人才占全行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員比例僅有0.14%；在海洋領(lǐng)域，我國在世界海洋專家數(shù)據(jù)庫中登記的專家不足百人，不到全球總量的1%；在電子信息產(chǎn)業(yè)中，技師、高級技師占技術(shù)工人比例僅為3.2%，而發(fā)達國家一般在20%～40%之間[4]。

(三)分流范式

國家通過行政的宏觀調(diào)控手段，重新科學(xué)定位和分工各級各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、職能、人才培養(yǎng)規(guī)格與要求等，重新調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強職業(yè)技術(shù)類人才的培養(yǎng)，大學(xué)綜合化的趨勢開始削弱，以適應(yīng)全球化帶來的挑戰(zhàn)。高等教育系統(tǒng)的分化是社會發(fā)展的必然需求，高等院校職能的分工也是應(yīng)對全球化經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求。根據(jù)工作職能的性質(zhì)，專業(yè)人才總體上可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類，一類是從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才，即學(xué)術(shù)型人才或稱研究型、理論型、基礎(chǔ)型人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律、科學(xué)原理為社會謀取直接利益的人才，即應(yīng)用型人才[5]。

“目前，歐洲發(fā)達國家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，這與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的結(jié)構(gòu)是相吻合的?！睉?yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟理事長孟慶國介紹，“21世紀的金融危機重挫各國的虛擬經(jīng)濟，以高水平的技術(shù)創(chuàng)新為實體經(jīng)濟的德國、瑞士、荷蘭等國家則應(yīng)對自如，其背后是合理的高等教育結(jié)構(gòu)和完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系支持，尤其是20世紀70年代興起的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐，對實體經(jīng)濟發(fā)揮著不可替代的作用。”[6]

高等教育在向大眾化轉(zhuǎn)型的過程中，我國的私立大學(xué)異軍突起，并將在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用，其人才培養(yǎng)過程的實踐性與針對性在未來雙師型人才培養(yǎng)等方面做出重要的貢獻。特別是伴隨著經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換和市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，勞動者充分就業(yè)的需求與勞動力總量過大、素質(zhì)不相適應(yīng)之間的矛盾日益突出。社會市場經(jīng)濟對教育的需求是民辦高校發(fā)展的最大動力，民間資本的注入使得民辦高校具有了發(fā)展自身的資金實力，有利于民辦高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變。

高等教育體系的劃分，不是對高等院校類型的簡單劃分，而是對不同高等教育性質(zhì)的描述；它是以人類社會發(fā)展對人才的需求模式和學(xué)科知識本身的屬性為依據(jù)，從橫向上將高等教育劃分為相對獨立的系統(tǒng)[7]。隨著全球化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高等教育多元化，分流范式顯得極其重要。高校培養(yǎng)人才規(guī)格的分流，高等教育社會功能的發(fā)揮，多元化的人才需求模式的創(chuàng)新，是全球化背景下我國經(jīng)濟新常態(tài)社會轉(zhuǎn)型的必然要求。

(四)領(lǐng)袖范式

高等教育在走向大眾化的同時，領(lǐng)袖范式已然發(fā)揮著重要的作用，并在不同的學(xué)科領(lǐng)域更加走向金字塔的頂端，培養(yǎng)本專業(yè)領(lǐng)域的尖端人才，并引領(lǐng)本專業(yè)的快速發(fā)展。

在全球化的知識經(jīng)濟浪潮中，作為知識生產(chǎn)和知識創(chuàng)新主要機構(gòu)的研究型大學(xué)，在變革高校培養(yǎng)人才模式的同時，如何處理好高校、政府、市場三者的關(guān)系，如何保持研究型大學(xué)的性質(zhì)、功能和特點，如何堅守大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)“思想自由，兼容并包”“追求真理、科學(xué)”“自治、自主”等高貴的學(xué)術(shù)血統(tǒng)和門檻，現(xiàn)代大學(xué)，特別是肩負著知識創(chuàng)造的研究型大學(xué)，為了真正提供給社會“學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、適度性的服務(wù)”，必須與社會保持一種“不即不離”的關(guān)系?！安患础辈拍鼙苊庖蚬矫娴慕槿攵绊懘髮W(xué)對知識的追求和對價值的判斷，導(dǎo)致大學(xué)成為追逐利益的機器而放棄對真理的追求；“不離”才能了解社會情況，使知識的創(chuàng)造與應(yīng)用相結(jié)合，使大學(xué)擔(dān)當(dāng)為社會服務(wù)的責(zé)任[8]。

我國處在社會經(jīng)濟變革和充滿競爭的現(xiàn)代社會，研究型大學(xué)就應(yīng)為大學(xué)理性、知識的傳承、創(chuàng)新以及培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的理性思考和批判能力保駕護航。高等教育的大眾化、多樣化以及時代的訴求，我國高等教育在選擇理念建設(shè)世界一流、國內(nèi)一流的大學(xué)以及實現(xiàn)大學(xué)使命時，要注意結(jié)合學(xué)校自身特點，我國“985”類型的研究型大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等應(yīng)以理性主義、追求真理為支撐，鼓勵支持原創(chuàng)性的研究；而一些專業(yè)性技術(shù)型的地方學(xué)院和大學(xué)，應(yīng)以工具主義等理念為指導(dǎo)，注重知識科技的實際應(yīng)用和服務(wù)社會[9]。

(五)虛擬范式

隨著第三次產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展，信息時代的網(wǎng)絡(luò)以驚人的速度改變著人類傳授知識的方式和手段，在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，一些新興的教育模式不斷涌現(xiàn)：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、在線學(xué)習(xí)等。慕課(Massive Open Online Courses，MOOCs)是大規(guī)模開放在線課程，被稱為是一場新的教育革命，正如國務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會常務(wù)副理事長湯敏教授所說：“與新的工業(yè)革命遙相呼應(yīng)，一場新的教育革命，慕課革命，也在悄悄地向我們逼近。盡管只是初見端倪，但它對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，以及對人才的培養(yǎng)方式，對未來國家競爭力的影響都不能低估?！盵10]

“慕課的理念是：‘任何人、在任何地方、在任何時候，能學(xué)到任何知識?！?dāng)邊遠省份二本、三本的大學(xué)生能夠自由地選修北京大學(xué)、清華大學(xué)等一流大學(xué)的課程并得到學(xué)分，當(dāng)偏遠貧困山區(qū)學(xué)生能與中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生遠程同堂上課，當(dāng)任何一位愿意學(xué)習(xí)的人都能上到世界一流大師的課程時，教育就會更加公平了?！盵10]慕課的迅速發(fā)展對我國傳統(tǒng)大學(xué)帶來了極大的沖擊，大學(xué)培養(yǎng)人才的模式和規(guī)格應(yīng)該順應(yīng)全球化的時代要求和不斷更新教育理念和思維方式，我國多所“985”知名高校也加入慕課平臺，與哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界一流大學(xué)共建全球網(wǎng)絡(luò)在線課程。這種新興范式引起的教育變革無疑會與“領(lǐng)袖范式”有機結(jié)合，越來越成為未來高校的發(fā)展趨勢，發(fā)揮其在信息變革時代的獨特魅力。據(jù)美國《國家利益》雜志2013年預(yù)測，“未來50年內(nèi)美國4 500所大學(xué)將會消失一半?！痹谌蚧瘍?yōu)質(zhì)教育資源和強勢文化沖擊的面前，中國的大學(xué)必須加快教育模式變革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，走在全球教育的前沿。

三、范式轉(zhuǎn)型的再思考

現(xiàn)今的大學(xué)，人數(shù)和投資的激增、創(chuàng)新和競爭的壓力、全球化和市場的深入以及知識的爆炸與專業(yè)的分化等，這一切使大學(xué)進入了所謂的現(xiàn)代“多元化巨型大學(xué)”的全新時代[11]。全球化背景下，社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的多元化趨勢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化調(diào)整，人們生活需求的多樣化，這一系列變化都將促使高等教育范式必須轉(zhuǎn)型。

(一)加強高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式

高等教育的本質(zhì)決定了無論是精英教育還是大眾化教育，人才培養(yǎng)的質(zhì)量始終是高等教育發(fā)展的生命線。盡管高校人才的質(zhì)量觀和培養(yǎng)模式在不同的歷史時期和不同社會發(fā)展階段各有不同，但都是高校培養(yǎng)人才的教育價值觀和辦學(xué)思想理念的體現(xiàn)。全球化背景下高校治理能力和治理體系必須更新?lián)Q代，從高校內(nèi)部治理來看，主要是高等教育即高校的結(jié)構(gòu)重組和變革。面對當(dāng)前飛速發(fā)展的全球化信息時代，高校培養(yǎng)人才的模式應(yīng)隨之調(diào)整。(1)擴大高校的資金來源。高校要不斷增強自身優(yōu)勢吸引更多辦學(xué)資金，除政府撥款，大學(xué)還要依靠學(xué)費、校辦產(chǎn)業(yè)、社會資助、地方撥款等多種途徑籌集資金。(2)降低高校辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，對大學(xué)進行重組與合并，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和規(guī)模效益。(3)提高高等教育質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，融入更多新鮮資源，增強高?；盍?，提高高校之間的競爭意識，不斷完善高校辦學(xué)質(zhì)量。(4)改革大學(xué)專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，更新陳舊的大學(xué)課程設(shè)置，調(diào)整能夠適應(yīng)全球化和經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式。(5)加強高校與社會、市場的“聯(lián)姻”，快速將科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)生活，達到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。高校要善于觀察國際國內(nèi)市場，把握時代機遇，適度對外開放教育市場，引進國內(nèi)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加強國際合作項目的開發(fā)，推動大學(xué)國際化的發(fā)展。

(二)現(xiàn)代化視野下建立大學(xué)、政府、社會之間的新型辦學(xué)關(guān)系

2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱“綱要”)，對面向未來的教育改革和發(fā)展做出了明確的規(guī)劃。2010年《綱要》提出“建立政府主導(dǎo)、社會參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機活力的辦學(xué)體制，形成以政府辦學(xué)為主體，全社會積極參與，公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局?！倍喾搅α哭k學(xué)體制機制的建立需要政府、高校和其他社會力量的共同努力。

在公辦高校為主的基礎(chǔ)上，積極鼓勵民辦高校發(fā)展，放寬與境外大學(xué)、機構(gòu)合作辦學(xué)的權(quán)限，制定發(fā)展戰(zhàn)略，加強對中外合作辦學(xué)和境外辦學(xué)的規(guī)劃和引導(dǎo)。積極開展全方位、多形式和寬領(lǐng)域的智力引進和人才培養(yǎng)合作模式，優(yōu)化高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這種社會市場力量的參與和投資不僅僅在資源上拾遺補缺，彌補政府公共服務(wù)的“短板”和不足，而且可以探索高等教育服務(wù)的新機制和多樣化的高等教育模式，即促進教育創(chuàng)新和社會創(chuàng)新。鼓勵和促進社會各方力量參與，深入的社會動員和廣泛的公眾參與，凝聚高等教育人才培養(yǎng)的改革共識，探索全球化知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)信息時代知識生產(chǎn)和社會創(chuàng)新的新特征，允許高等教育體制外的教育探索和實踐。

(三)迎接信息時代的挑戰(zhàn)，重塑辦學(xué)理念，變革學(xué)校辦學(xué)模式

美國教學(xué)設(shè)計專家 Charles M.Reigeluth 教授說：“我堅信信息時代新的教育范式必將代替工業(yè)時代舊的教育范式，這就如同農(nóng)業(yè)時代的‘單室校舍’教育范式終將被工業(yè)時代的‘工廠模式’所代替一樣。這不是一個教育范式是否會轉(zhuǎn)變的問題，而是我們的社會對于這樣的轉(zhuǎn)變給予多大的優(yōu)先度?！盵12]1-6目前我國正處在教育變革的新時期，具有與以往完全不同的時代特征。這場教育變革是在大眾傳播、“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息時代、知識經(jīng)濟的全球化環(huán)境中，在普及九年義務(wù)教育和高等教育大眾化、國際化的環(huán)境中，在經(jīng)濟技術(shù)國際化和終身教育的環(huán)境中進行。因此，我們特別需要更加寬容、開放、包容、積極的心態(tài)，具有面向未來教育的前瞻性，更加重視發(fā)揮學(xué)習(xí)者個人的自主性、能動性和創(chuàng)造性。尤其是高校要充分重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和新媒體的功能和價值，重視遠程教育、在線學(xué)習(xí)和慕課等新技術(shù)對傳統(tǒng)學(xué)校教育和學(xué)習(xí)方式的改變，更加重視信息公開和資源共享。在全球化大教育的視野中，形成政府與社會各界的合力，構(gòu)建學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的全局，探索在信息化和知識經(jīng)濟時代新的教育創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及改革教育的有效機制。

(四)全面理性看待全球化，重視高等教育范式的轉(zhuǎn)型

全球化作為繼工業(yè)革命之后人類歷史上的又一場深刻變革和全球重組趨勢，已經(jīng)從根本上改變了人類的日常生活和國際交往關(guān)系，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)思維習(xí)慣與行為方式，也推動著原有政治、經(jīng)濟、文化和社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。作為專門的知識生產(chǎn)組織，高等教育的全球化既順理成章又充滿困惑。全球化過程顯示出一元化、同質(zhì)化、不平衡性和霸權(quán)性，必然引起本土反彈和民族文化的自覺。我們要做的不是拒絕全球化，而是如何選擇它，駕馭它，成為全球化的主人和積極建構(gòu)者，而不是被動承受者和消極應(yīng)對者[12]1-6。

我國高等教育獨特的研究范式產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)變不僅需要認識我國高等教育范式的發(fā)展演變和不同階段，對目前存在的協(xié)作范式、供求范式、分流范式、領(lǐng)袖范式和虛擬范式要有清醒深刻的認識，并對面向未來的新的教育理想加以理論性的構(gòu)建。此外，更需要實踐的探索。新的研究方法理論是在發(fā)現(xiàn)和解決實踐中的實際問題時得以萌芽，當(dāng)我們?nèi)狈﹃P(guān)于高等教育研究實踐的探索時，就很難產(chǎn)生真正的高等教育研究方法和范式理論。研究者必須改變傳統(tǒng)的思維方式，采用正確的方式來認識高等教育實踐。即高等教育研究不僅是改進和提高效率，更重要的是回答在當(dāng)前全球化的背景和條件下，哪些高等教育改革是必需的，改變什么，而哪些是不能改變的。積極推動中國高等教育全球化，打造高等教育強國，讓我國高等教育走在世界前列。

注釋：

①劉易斯拐點，即勞動力過剩向短缺的轉(zhuǎn)折點，是指在工業(yè)化過程中，隨著農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的逐步轉(zhuǎn)移，農(nóng)村富余勞動力逐漸減少，最終達到瓶頸狀態(tài).

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(責(zé)任編輯李世萍)

Higher Education Paradigm Transformation Under the Background of Globalization

LüXiao-juan，ZHANGXiao-wen

(Education Development Research Center of Northwest Minority，Northwest Normal University，Lanzhou，730070，China)

Abstract：The quantity，quality，specification and pattern of the personnel training of higher education face a great challenges under the background of globalization.Based on the Thomas Kuhn's paradigm theory，this study has explored and concluded five basic paradigms upon the carding in domestic and foreign higher education personnel training specification from the laws，characteristics and structure types in the process of leader-type to public-type transformation process under this background.The five paradigms are respectively named collaborative，supply and demand，shunt，leaders and virtual paradigm，and it also puts forward the strategy of higher education paradigm transformation.

Key words：globalization；higher education；education paradigm；diversification

*收稿日期2015-11-11

作者簡介呂曉娟(1977-)女，甘肅成縣人，副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理、民族教育等研究.

中圖分類號G640

文獻標識碼A