杜鵬花（白銀市平川中學，甘肅　白銀730913）

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基于“三環(huán)四步”教學模式的微課教學設(shè)計與應(yīng)用探討*

杜鵬花
（白銀市平川中學，甘肅白銀730913）

摘要：目前微課作為一種教學資源得到了大家的重視，在日常教學實踐中微課的應(yīng)用逐漸廣泛。但在具體的教學實踐過程中也出現(xiàn)了需要關(guān)注的問題。因此有必要從傳統(tǒng)的有生命力的教學理論的指導(dǎo)下探尋一種較為合理的微課教學設(shè)計和應(yīng)用模式。白銀市平川中學的教師杜鵬花在長期的教學實踐中結(jié)合傳統(tǒng)的有生命力的教育教學理論提出了一種“三環(huán)四步”參與式問題法教學模式。這一教學模式為微課的教學設(shè)計和應(yīng)用提供了理論和教學法指導(dǎo)。以《力的合成-利用平行四邊形定則求合力》為案例的教學實踐證明：這種微課設(shè)計和應(yīng)用模式能出色的發(fā)揮微課作為一種教學資源的獨特作用，具有良好的通用性、可操作性和教學性，可以為廣大的微課制作者、使用者提供設(shè)計開發(fā)的一種規(guī)范性參考。

關(guān)鍵詞：“三環(huán)四步”教學模式；微課；設(shè)計；應(yīng)用

1　概述

自從微課被從國外介紹到國內(nèi)，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，微課風靡大江南北，成為一道亮麗的風景線。微課成為人們尤其是教育領(lǐng)域的教師們關(guān)注的焦點，國家級、省、市、縣（區(qū)）級微課競賽活動紛紛開展，微課教學實踐活動也熱火朝天的開展，微課進入了快速發(fā)展的快車道，涌現(xiàn)出了大批制作精良、高水平的微課教學資源。但如果我們仔細審視和分析，就會發(fā)現(xiàn)在眾多的微課教學資源中也存在許多不足，其中比較突出的有兩個方面：一是微課制作缺乏教學原理指導(dǎo)下的規(guī)范的教學設(shè)計，眾多微課資源的教學設(shè)計理念五花八門，導(dǎo)致微課資源借鑒和使用上的困難；二是從教學過程來看，微課資源的應(yīng)用環(huán)節(jié)不明確，影響了微課輔助教學功能的充分發(fā)揮。

杜鵬花老師的“三環(huán)四步”參與式問題教學法，首先提出了以教學中需要解決的問題為核心，通過設(shè)置有利于問題解決的情境，在教學過程中通過課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習三個環(huán)節(jié)，在課中學習中從四個步驟：展示、檢查、評價預(yù)習；創(chuàng)設(shè)問題情境、出示核心問題、合作探究、精講點撥；課堂總結(jié)、深化認識、構(gòu)建思維導(dǎo)圖；精選問題、分層訓(xùn)練、適當拓展延伸來實現(xiàn)教學的高效。這一教學模式為微課的教學設(shè)計和應(yīng)用提供了理論和教學法指導(dǎo)。

2　基于“三環(huán)四步”參與式問題教學法的微課教學設(shè)計過程

何為教學設(shè)計？我們這里所指的教學設(shè)計是指在教學理論的指導(dǎo)下，基于教學對象的特征，組織教學內(nèi)容和教學資源、設(shè)計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。［4］教學設(shè)計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與實踐的橋梁。微課教學設(shè)計要處理好眾多的關(guān)系，如時間和內(nèi)容容量、內(nèi)容和形式、教師的教與學生的學的結(jié)合等等。這些都要求教師應(yīng)具有較強的教學設(shè)計能力和較高的教學藝術(shù)水平。

“三環(huán)四步”參與式問題教學模式的顯著特點就是以問題為核心，以解決問題為教學宗旨來開展教學。

2.1精選有價值的核心問題

微課的最大價值就是幫助學習者解決遇到的、有困惑的、有探究價值的問題的。因此，精選什么樣的問題來開展微課教學就尤為關(guān)鍵。有問題意識的學習才是有效的學習，有探究價值問題的教學才是有意義的教學。這也是“三環(huán)四步”教學模式的核心思想所在。在開展教學活動之前，通過師生的共同預(yù)備（習）活動，初步明確和預(yù)設(shè)要教和學的問題，明確教與學的任務(wù)，克服教與學的盲目性，激發(fā)學習者學習的興趣和主動探究知識的欲望。這里的問題必須符合三個標準：一是課程標準規(guī)定的必須完成的教學任務(wù)性的問題；二是貼近生活實際、貼近學生最近發(fā)展區(qū)的問題；三是能激發(fā)學生探究興趣的有探究必要的問題。我們要以這樣的問題來組織微課的教學設(shè)計，通過問題的提出—分析—解決等教學活動，使之成為貫穿微課教學活動始終的紅線和連接紐帶。當然可探究的有相互關(guān)系的問題很多，這時我們就要根據(jù)微課“微”的特點來篩選，力爭一個問題一個微課來進行微課的問題設(shè)計，例如，在對“力的合成”課程進行微課設(shè)計時，如果將問題聚焦在整個課時，則微課就不“微”了，因為，這一課時涉及的問題很多，有力的等效替代、力的平行四邊形定則、共點力等內(nèi)容，短短的微課無力完成這些問題的探討，這時如果把問題聚焦在“如何利用平行四邊形求合力”，則問題就更凝練，也抓住了學生學習的難點和重點了。

2.2建構(gòu)合理的教學結(jié)構(gòu)

明確了微課的教學問題后，設(shè)計合理的探究解決問題的路線或結(jié)構(gòu)就成為了重點。微課的教學結(jié)構(gòu)應(yīng)是一個限時的線性過程，它按照一定的符合邏輯的安排教學內(nèi)容和任務(wù)的環(huán)節(jié)，形成一個既有一定的可調(diào)彈性，又相對固定的微課進行的流暢的組織結(jié)構(gòu)來完成前期預(yù)設(shè)和課程進行中生成的問題。

2.3確定微課完成教學問題所應(yīng)采取的教學策略

微課教學問題的順利完成，需要通過有效的教學策略來實現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)達，使得在微課教學中使用多媒體、交互式電子白板、在線網(wǎng)絡(luò)資源變成可能，相比傳統(tǒng)的授課策略發(fā)生了翻天覆地的變化。微課的呈現(xiàn)形式更加豐富、多樣。在這種情況下，我們應(yīng)該選擇更適合的教學策略（手段）來推動微課的教學設(shè)計的順利開展。當然我們要防止這些輔助教學的手段的過度使用，在必須使用的情況下合理使用。

做好微課的設(shè)計開發(fā)，除了考慮微課的教學問題、教學結(jié)構(gòu)、教學策略等主要內(nèi)容外，還需要充分考慮微課的后期反饋、測試和評價等內(nèi)容。微課設(shè)計開發(fā)的完整流程如圖1所示。

圖1　微課設(shè)計開發(fā)流程圖

3　基于“三環(huán)四步”參與式問題教學的微課教學設(shè)計模式

教學是一個教師的教與學習者學的互動過程，也是一個知識傳授、建構(gòu)和意義生成的過程。因此，必須依據(jù)教學任務(wù)和學習者的特點來選擇合適的教學設(shè)計模式來高效的完成教與學的任務(wù)?！叭h(huán)四步”參與式問題教學模式充分考慮到新課程改革背景下教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生的根本性變化，借鑒認知主義、建構(gòu)主義的科學理論，融合眾多教學模式的長處，開創(chuàng)了一種有效促進教與學的全新模式。本文在這種教學模式的指導(dǎo)下嘗試提出一種如圖2所示的微課教學設(shè)計模式。

圖2　微課教學設(shè)計模式

要用的素材資源進行分析以后，在具體的教學過程中以“圍繞核心問題”為關(guān)鍵點，通過四個有機聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的步驟，即展示、檢查、評價；設(shè)境、合探、點撥；小結(jié)、反思、建系；練題、拓展、延伸來展開微課教學。最后的教學評價與反思也是微課設(shè)計的重要組成部分，通過這一環(huán)節(jié)可以及時反饋教與學雙方的情況，進一步優(yōu)化微課的設(shè)計和教學。

3.1展示、檢查、評價

這一步驟旨在通過前期預(yù)習活動，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時微調(diào)教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，明確課堂教學問題，增強教學的針對性?？梢圆扇煞N方式直觀展示學習者原生態(tài)的預(yù)習成果情況，一是學生自己展示，二是教師前期收集學生的預(yù)習成果展示。通過簡短的多媒體展示，教師和學生就會很快發(fā)現(xiàn)問題所在，學生就會產(chǎn)生迫切的糾錯愿望，為下一步驟的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

3.2設(shè)境、合探、點撥

在前面步驟的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，在生生、師生互探中達到認識的一致，生成結(jié)論，對出現(xiàn)的問題或認識偏差，教師及時點撥，使得學習者獲得科學結(jié)論，正確認識，培養(yǎng)合作、探究的意識和精神。在這一步驟中，教師要選擇科學的呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式。對于概念型的問題，要提供容易混淆的概念進行辨析，提供和創(chuàng)設(shè)該概念適用的情境來加強認識；對于程序型的問題，應(yīng)當直觀清晰地展示其推進的邏輯路徑；對于過程，應(yīng)形象直觀的展示其發(fā)展脈絡(luò)；對于行為性問題應(yīng)創(chuàng)設(shè)典型的事例，展示其示范性。在呈現(xiàn)教學內(nèi)容的策略上教師同時要重視發(fā)揮多媒體的作用，在恰當合理的使用多媒體中實現(xiàn)學習者學習效果的高效。

3.3小結(jié)、反思、建系

對于學習者而言，及時對所學內(nèi)容進行進一步的加工提煉是非常重要的。在前一步驟已經(jīng)獲得一定認識的基礎(chǔ)上，通過對知識的小結(jié)活動，明確收獲；通過反思活動，明確需要特別注意容易犯錯誤的地方；通過建立思維導(dǎo)圖，形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，濃縮知識精華。

3.4練題、拓展、延伸

在前面步驟的基礎(chǔ)上，學習者已經(jīng)獲得了對于核心問題的較為完整的認識，他們已經(jīng)有了一種“一試身手”應(yīng)用所學解決實際問題的沖動。此時，教師可以精選一些習題來檢測學習者對新知的掌握程度，學習者也可以從應(yīng)用中進一步加深對知識的理解，達到對新知掌握的熟練化、精準化。在這一步，教師要注意把握選題的精準、難度的合理搭配，增強訓(xùn)練的針對性、實效性。教師可以設(shè)置一個鏈接，方便學習者及時查看教師對練習題的正確解析。當然由于微課的時間短，因此持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應(yīng)用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時進行。因此進一步的練習、拓展和深化的任務(wù)可以通過布置作業(yè)來彌補。

3.5微課教學設(shè)計模板

為了向微課的制作者提供一個相對固定的微課教學設(shè)計結(jié)構(gòu)模板，筆者總結(jié)現(xiàn)有的一些模板的成功經(jīng)驗，融合自己的思路，嘗試提出如表1所示的微課教學設(shè)計應(yīng)用模板，旨在減小微課設(shè)計者的工作量。

筆者選取高一物理必修一《力的合成》中的“利用平行四邊形定則求合力”的知識點，利用上述微課制作流程和教學設(shè)計模板制作成一節(jié)微課。該微課作品參加了甘肅省首屆“班班通”微課大賽，榮獲一等獎。該微課的教學設(shè)計詳見表1。

表1　《力的合成之利用平行四邊形求合力定則》微課教學設(shè)計應(yīng)用模板

4　結(jié)束語

微課在神州大地的蓬勃發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日趨廣泛，引起了教與學理念的革新，促進了教與學的方式的巨大變革。利用“三環(huán)四步”參與式問題教學模式構(gòu)建微課的設(shè)計流程和教學設(shè)計模式是一種有效發(fā)揮微課作用的有益嘗試。它在提高學習者的學習參與度，促進學習者的自主學習及創(chuàng)新能力的提高方面有巨大的應(yīng)用價值。筆者提出的基于“三環(huán)四步”參與式問題教學模式的微課教學設(shè)計流程和模板具有良好的通用性、效能性和可操作性，可以進一步的推廣應(yīng)用，為廣大的微課設(shè)計者提供一種規(guī)范的設(shè)計參考。

參考文獻：

［1］胡鐵生.”微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）:62.

［2］［3］胡鐵生.”微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）:65.

［4］劉小晶，張建平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學原理的微課教學設(shè)計研究［J］.遠程教育研究，2015，（1）:84.

中圖分類號：G443

*基金項目：本文系甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃課題《白銀市中小學微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究》（課題立項號GS［2015］GHB0763），白銀市“十二五”教育科學規(guī)劃課題《微課在高中教學中的應(yīng)用》（課題立項號BY［2015］G089）的階段性研究成果。