柳和玲

(北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院,北京　102618)

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革路徑分析

柳和玲

(北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院,北京102618)

[摘要]德國(guó)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)極其具有參考價(jià)值,文章?lián)鋵?duì)我國(guó)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的路徑進(jìn)行了研究分析。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.10.169

1頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革始點(diǎn)

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的始點(diǎn)是借鑒德國(guó)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生的工作過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過(guò)程,開(kāi)展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)；建立崗位學(xué)習(xí)課程-學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,作為學(xué)生實(shí)習(xí)期間完成的學(xué)習(xí)課程,見(jiàn)下表。

頂崗實(shí)習(xí)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

2學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教育學(xué)中,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同所劃分的學(xué)習(xí)范疇。在職業(yè)教育領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是指向職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程的主題學(xué)習(xí)單元,是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)單元。

一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成。

對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的認(rèn)知可以從以下五個(gè)方面掌握(見(jiàn)下圖)：

(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式。

(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容。

(4)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(5)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)意義。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

3頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革意義

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的意義在于革除以往職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)論文抄襲弊端,使學(xué)生能夠?qū)?shí)習(xí)階段的工作過(guò)程內(nèi)容作為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,開(kāi)展工學(xué)整合式學(xué)習(xí)；教師可以根據(jù)學(xué)生的崗位工作內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程,開(kāi)展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己知識(shí)體系的逐漸建構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育功能的優(yōu)化再造,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的崗位成才。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,能夠熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)的工作過(guò)程,掌握所在崗位的工作方法、技能技巧,通過(guò)完成工作任務(wù),習(xí)得相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng),豐富理論知識(shí)。

學(xué)習(xí)中,關(guān)于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過(guò)程的制定、工作步驟的確定、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施以及項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)等都以學(xué)生為主體展開(kāi),經(jīng)過(guò)多次反復(fù)培訓(xùn)、指導(dǎo),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力,使學(xué)生的自學(xué)能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)校企合作計(jì)劃,開(kāi)展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的有機(jī)整合。工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容載體——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為校企合作搭建了一個(gè)合作平臺(tái),學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)管理；學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的效果檢驗(yàn)是學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行管理的一個(gè)有效工具。

綜上所述,職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行教學(xué)改革,開(kāi)展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的變革：

(1)學(xué)習(xí)過(guò)程的變革。改變了以往實(shí)習(xí)階段撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的機(jī)械僵化形式,將實(shí)習(xí)考核設(shè)計(jì)為崗位課程的全過(guò)程學(xué)習(xí),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉(zhuǎn)型的優(yōu)化塑造目標(biāo)。

(2)教學(xué)過(guò)程的變革。將以往指導(dǎo)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫,改變?yōu)槿繉?shí)習(xí)過(guò)程的崗位工作認(rèn)知指導(dǎo),履行著教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的使命。

(3)評(píng)價(jià)過(guò)程的變革。實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià),改變以往由學(xué)校教師單一評(píng)價(jià),整合為教師、學(xué)生和企業(yè)共同參與,突出了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用,強(qiáng)化了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)袂育人的教育功能。

參考文獻(xiàn):

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[3]柳和玲.中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究[M].北京：中國(guó)物資出版社,2011(7).

[4]柳和玲,張世吉.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程淺析[J].中國(guó)市場(chǎng),2015(11).

[5]柳和玲,張世吉.工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)市場(chǎng),2015(11).