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        中美新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的比較研究

        2016-06-22 17:50:29王美懿劉瑞曦
        課程教育研究·中 2016年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)能力比較培養(yǎng)

        王美懿++劉瑞曦

        【摘要】新任教師階段是新任教師專業(yè)發(fā)展的特殊期,也是形成教學(xué)能力的關(guān)鍵期,把它視為一個獨立的發(fā)展階段,可見其重要性。教學(xué)能力問題是新任教師所面臨的主要問題,它是評價一位教師的核心標(biāo)準,而美國的新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式相對系統(tǒng)和完善,通過我國與美國新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)的比較,在結(jié)合我國實際情況的基礎(chǔ)上,以期獲得一些啟示與借鑒。

        【關(guān)鍵詞】新任教師 教學(xué)能力 培養(yǎng) 比較

        【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)05-0188-02

        一、中美新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的比較

        (一)保障條件的比較

        在美國,1.政策上,美國針對新任教師教學(xué)能力的培養(yǎng),制定并出臺了一系列法律政策和法規(guī),如“新任教師指導(dǎo)與評價方案”、“新任教師支持與培訓(xùn)計劃”等。2.經(jīng)費上,除了政府的支持,各州通過立法來保障新任教師的培訓(xùn)經(jīng)費,各州人均培訓(xùn)經(jīng)費一般在1300美元左右。

        在我國,1.政策上,我國在20世紀90年代頒布了《關(guān)于開展中小學(xué)新教師試用期培訓(xùn)的意見》,隨后出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》,繼而,國家教育部制定了“加速青年教師成長計劃”。2.經(jīng)費上,我國對新任教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入有所增加,但整體上還存在經(jīng)費不足的問題。

        (二)培養(yǎng)形式的比較

        1.指導(dǎo)教師指導(dǎo)

        這是對新任教師進行指導(dǎo)最常用的一種模式,主要指有經(jīng)驗和水平高的教師幫助新任教師學(xué)會教學(xué)并促進其發(fā)展。指導(dǎo)形式有小組指導(dǎo)和導(dǎo)師指導(dǎo)。

        2.在線培養(yǎng)

        核心是通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為其提供學(xué)習(xí)的機會,為新任教師提供“分布式”的學(xué)習(xí),包括在線課程、理論研討、資源分享、動態(tài)培訓(xùn)等。

        3.學(xué)習(xí)共同體的培養(yǎng)

        此模式主要由教師組成團體從而互相進行交流、學(xué)習(xí),成員包括專家教師、大學(xué)教師和新任教師,通過面對面或者網(wǎng)絡(luò)對話的方式促進共同體內(nèi)成員的發(fā)展。

        在我國,對于新任教師教學(xué)能力的培訓(xùn)形式主要采取校本研訓(xùn)和集中培訓(xùn)兩種形式。

        1.校本研訓(xùn)指導(dǎo)

        為新教師安排指導(dǎo)教師,還包括師徒結(jié)對、教學(xué)觀摩、案例分析、小組討論和自我反思等。

        2.集中培訓(xùn)指導(dǎo)

        由地方教育主管部門進行統(tǒng)一的計劃和組織的,由地方教師進修學(xué)校來進行具體的計劃實施。主要采取講授、觀看教學(xué)實踐錄像、案例分析、教育教學(xué)模擬訓(xùn)練等。

        (三)培養(yǎng)內(nèi)容的比較

        1.定向課程

        在新學(xué)期前幾天開設(shè),幫助其了解學(xué)校的政策和規(guī)章制度、課程安排等。其形式主要是指南、錄像資料和教學(xué)實踐。

        2.訓(xùn)練課程

        主要采取教師聽課、研討、觀摩,反思、心理輔導(dǎo)、新老教師小組教學(xué)、個案討論和網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)。

        我國對其的培訓(xùn)內(nèi)容主要為理論基礎(chǔ)知識,為提高新任教師的教學(xué)知識與能力提供理論基礎(chǔ),也包括教學(xué)觀摩、研討沙龍和公開課等實踐內(nèi)容,但總體來說趨于形式,取得的成效不大。

        (四)評價的比較

        美國評價方法主要是普瑞克西斯系列和檔案袋評價,第一種是以滿足教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展為目的;第二種是用來判斷教師是否適合在教學(xué)領(lǐng)域工作,依據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準和日常資料進行評價的。

        我國對于新任教師教學(xué)能力評價方式主要是以考核的形式,評價方式以理論考試為主,我國教師的總體合格率達到九成,其中中小學(xué)教師合格率達到99.4%。

        二、啟示與借鑒

        通過比較發(fā)現(xiàn),我國對新教師的培養(yǎng)確實存在一些問題。如對新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)問題認識不足,培養(yǎng)制度不健全、不系統(tǒng),培養(yǎng)內(nèi)容和形式單一,評價方式不完善、不科學(xué),缺少政府的相應(yīng)支持等。而美國在新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面趨于完善、系統(tǒng),雖有不足之處,但可根據(jù)我國實際情況借鑒其成功經(jīng)驗。

        首先,保障上,我國應(yīng)該通過立法形式來保證對新教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)費的投入。制度上,我國也應(yīng)制定一套系統(tǒng)的政策、法律、法規(guī),來確定新教師入職培訓(xùn)的地位。其次,培養(yǎng)形式上,應(yīng)為新教師提供多種培養(yǎng)教學(xué)能力的途徑。培養(yǎng)內(nèi)容上,可以通過開設(shè)定向課程幫助新教師適應(yīng)過渡期。最后,評價方式可采取課堂聽課評價法、檔案袋評價法、同事評價法、績效評價法和自我評價等方法。

        參考文獻:

        [1]教育部師范教育司組織.教師專業(yè)化的理論與實踐(修訂版)[M].北京:人民教育出版社,2003.

        [2]陳永明.國際師范教育改革比較研究[M].北京:人民教育出版社,1999.

        [3](美)Andrea M. Guillaume著.楊寧譯.新教師課堂教學(xué)入門[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2007.

        作者簡介:

        王美懿(1990-),女,漢族,遼寧朝陽人,研究生,單位:沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)專業(yè),研究方向:課程與教學(xué)論。

        劉瑞曦(1992-),女,漢族,遼寧撫順人,研究生,單位:沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)專業(yè),研究方向:課程與教學(xué)論。endprint

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