王鵬程（甘肅省靜寧縣城關(guān)小學，甘肅 靜寧 743400）

?

作文批改方法淺議

王鵬程
（甘肅省靜寧縣城關(guān)小學，甘肅 靜寧 743400）

摘 要：作文批改是對學生習作進行的又一次具體、詳細的指導，能夠準確地把握學生作文中存在的問題，為有的放矢地進行作文講評打下基礎，從而進一步提高作文教學水平。傳統(tǒng)教學中作文批改的方法周期長，信息反饋慢，而學生對批語熟視無睹，學生積極性不高。為此，教師在實際教學中可以采用分組批改、詳略兼顧的方法，把評價權(quán)交給學生，從而培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。

關(guān)鍵詞：小學作文；批改方法；評價

一、分組批改、詳略兼顧法

書面批改是作文教學中經(jīng)常使用的批改方法，可以有針對性地對學生進行具體深入指導，全面了解學生寫作能力，準確地反饋信息，但耗時費力，尤其大班額班級精批細改一次作文需要很長時間，無法快速有效地對學生進行作文講評指導。所以在實際教學中可以采用分組批改、詳略兼顧的方法進行。即：每次作文可以選一二個小組進行詳批，其它學生進行略批，這樣，不但可以使教師從繁雜的批改中解放出來，而且可以縮短批改周期。由于有對部分學生的精批細改，教師同樣可以準確地把握學生作文中存在的問題，為有的放矢地進行作文講評打下基礎。

二、表格式目標等級評價法

總批，要全面地概括出文章的優(yōu)缺點，一般要從作文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達等方面做出評價?？偱枰處熥终寰渥茫〞r間下功夫去做，但學生往往不定一細心品讀。而且總批容易犯面面俱到，眉毛胡子一抓的毛病，無法突出訓練重點。如果作文前明確本次作文訓練達到的目標，作文后讓學生附上設計的“作文目標等級評價表”。教師每次作文評改時只需選出作文每個項目達到的等次，最后給作文打出等級，有時也可簡單寫一下總評。這樣，不但減輕了教師的負擔，面且可以改變作文中學生不重視教師批閱的情況，“自我評語與作文感受”欄為學生提供了表現(xiàn)的舞臺，調(diào)動了學生的積極性。

附表如下：

（注：每個項目可以根據(jù)訓練重點來具體確定）

三、開放性作文評價法

在以往的教學中，教師對學生的作文精批細改，圈點增刪，旁批、眉批、總批，詳盡周到，長此以往在學生中形成了“寫作文是學生的事，改作文是教師的事”的錯誤認識，學生并不一定認真琢磨老師的批改、評語，有的甚至只看一眼分數(shù)便合上作文本，根本不能充分認識作文寫不好的原因，也不知如何提高作文水平。作文批改要改變這種模式，要讓學生參與作文的批改。新課程標準規(guī)定：“要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平?！睂嵭小伴_放性作文評價法”就是把評價權(quán)交給學生，從而培養(yǎng)學生主動探索的意識?！伴_放性作文評價法”可以采用以下幾種方式。

（一）朗讀自改法

自評自改是充分發(fā)揮學生主體作用，迅速提高學生寫作能力的必要方式，也是學生養(yǎng)成良好習慣的重要途徑。教師收到作文后，粗批略改，劃個等級，即發(fā)下去進行有目的、有針對性的講評，井引導學生自評自改。在訓練自評自改作文的過程中，教師應著重教給學生修改方法，指導學生整理作文中的問題，自改作文時要求學生把文章多讀幾遍，仔細推敲，在讀中找出毛病，有時還要出聲地讀一讀，通過出聲讀，易于發(fā)現(xiàn)語言表達上的問題題。

（二）甲乙互改法

甲乙互改就是同桌交換改，或組內(nèi)同學互改，這是一種極好的互學互助方法。學生從相互評改中可以互相學習，取長補短，而且可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生對文章的鑒賞力。在接觸各種層次的文章中，學生還能從中吸取多方面的優(yōu)點，又可以掌握作文的評改方法。進行互批互改的一般步驟是：學生先用鉛筆畫出修改符號，寫上意見，然后各自根據(jù)他人的意見考慮修改，最后教師審閱學生批改后的作文，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予書面或口頭指導。

（三）小組交流法

修改作文也可以采用小組討論的形式，這種方法就是以4-6人為一組，每個組員都要看完本組的全部作文，然后采用小組討論交流的形式，發(fā)表各自對作文優(yōu)劣的看法，最后按批改要求和小組意見進行修改打分，這種方法同樣可以達到互相學習、取長補短的目的。

（四）聽說結(jié)合法

這種方法就是教師各選取比較好的和比較差的幾篇作文，在全班讀一兩遍，讀前要求學生認真聽，聽完后，就這些作文的優(yōu)劣得失發(fā)表各自的見解，作文好，好在哪里，哪里不好，該怎樣寫，這樣不但調(diào)動了全班同學積極參與修改作文的積極性，而且使說者訓練了口頭語言表達能力和思維創(chuàng)新能力，聽者也從中受到啟發(fā)，開拓思路，知道這篇作文該怎樣寫，怎樣修改。

在實際的作文教學中，教師要注重把多種批改方式結(jié)合起來，充分揮各種批改方法的長處，使學生的作文水平能在批改中得到提高。

參考文獻：

［1］杜廣銀，王春，李威威.初中語文作文批改情況的調(diào)查［J］.現(xiàn)代教育科學，2011（8）.

［2］康宏東.新課改呼喚作文的認真批改［J］.文學教育（上），2011（3）.

［責任編輯 齊真］

Brief Analysis on Composition Marking Method

WANG Cheng-peng
（Chengguan Primary School，Jingning，Gansu，743400，China）

Abstract:Marking is a specific and detailed guidance for students' composition and teachers can accurately grasp the problems that exist in the students' compositions.It also lays the foundation for targeted composition evaluation so as to further improve the level of composition teaching.Composition marking in traditional teaching method has a long cycle and slow information feedback，and students turn a blind eye to comment on writing with low enthusiasm.Therefore，teachers in the actual teaching can adopt the method of group marking，putting equal emphasis on detail and overall situation，and transfer the appraisal power to students and cultivate their subject consciousness to take the initiative to explore.

Key words:Primary school composition； marking method； comment

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）20-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.092

作者簡介：王鵬程（1973- ），男，漢族，本科，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。