胡夢(mèng)

【摘要】研究性學(xué)習(xí)是一種通過(guò)教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立思考和探究，用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，親自弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，直至從中探索出知識(shí)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方式。能夠指導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式叫研究性教學(xué)。作為目前國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)方式，研究性課堂教學(xué)對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、探究思考、學(xué)以致用、概括強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率。本文擬對(duì)《基礎(chǔ)化學(xué)》課堂研究性教學(xué)進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 研究性教學(xué) 探究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0182-02

能夠指導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式叫研究性教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生而是在教師引導(dǎo)下像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣通過(guò)學(xué)生大腦的獨(dú)立思考和探究，用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，親自弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，直至從中探索出知識(shí)規(guī)律和得到結(jié)論。研究性教學(xué)在經(jīng)濟(jì)先進(jìn)國(guó)家早已普遍實(shí)施。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，沒(méi)有哪個(gè)詞像“探究”或“探究教學(xué)”那樣受到科學(xué)教育界如此廣泛的關(guān)注（探究和研究在英語(yǔ)中都是由同一個(gè)單詞“Inquiry Learning”翻譯而來(lái)）。如果非要用一個(gè)詞語(yǔ)描述近三十年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育工作者努力追求的目標(biāo)，這個(gè)詞一定是“探究”；初探內(nèi)容如下：

一、探究性學(xué)習(xí)是目前國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)方式

綜觀國(guó)內(nèi)外的教育發(fā)展史，世界上有影響的教學(xué)模式，如布魯納的發(fā)現(xiàn)模式、贊可夫的發(fā)展模式等都經(jīng)久不衰，在世界范圍內(nèi)都產(chǎn)生了廣泛、積極的影響。而我國(guó)的教學(xué)模式改革，總是曇花一現(xiàn)，不能堅(jiān)持下來(lái)。究其原因，國(guó)外的教學(xué)模式改革，注重理論基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，每個(gè)教學(xué)模式的提出都有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)和心理學(xué)研究做后盾，是不無(wú)道理的，因此本課題的研究首先在理論研究和學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)研究上下工夫。

在我國(guó)，教育部于2001年4月頒布了普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）證明研究性學(xué)習(xí)課程已正式以每周3課時(shí)的形式列入中學(xué)生的課程計(jì)劃中，這無(wú)疑是有積極意義的。根據(jù)我國(guó)教師法第七條規(guī)定教師的任務(wù)： 1.開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)2.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.教育，絕不可能在恐懼中產(chǎn)生，只有在自由的狀態(tài)下才可能發(fā)生。

真正的教育必須是：需要深刻的洞察力，領(lǐng)悟力以及堅(jiān)韌力，你得永遠(yuǎn)保持你的敏感，并且和慣常的習(xí)性賽跑；你的心不再被恐懼占領(lǐng)，不再被理想、符號(hào)、詞語(yǔ)所裹挾。

遺憾的是，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的教育最缺乏的就是自由。對(duì)自由最大的壓制就是教育，我們只有教訓(xùn)，沒(méi)有教育。

為了提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，反對(duì)強(qiáng)加于人，孔子不僅有“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”等主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅感受，還有“人之患，在好為人師”等諄諄告誡。

2.“研究性教學(xué)”——既是把被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在過(guò)分指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)督的地方，別指望有奇跡發(fā)生。

先循序漸進(jìn)地培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，漸漸的變成愛(ài)好，激勵(lì)尋找新的知識(shí)——成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”是主動(dòng)的，“教”是被動(dòng)的、主動(dòng)地“學(xué)”比被動(dòng)地“教”更為有效。

因?yàn)槿说木ξㄓ性谏硇暮椭C的情況下，才能發(fā)揮到最佳水平。當(dāng)前，我們的教育生態(tài)，恰恰就是以束縛、控制、壓制、監(jiān)管為特征，以大負(fù)荷、高速度和快節(jié)奏為根本；以每節(jié)課都是最后一課，每次測(cè)驗(yàn)卻是最后一考相要挾。我們把水靈靈的農(nóng)業(yè)教育業(yè)，弄成了干巴巴的工業(yè)制造業(yè)。我們只有制造，沒(méi)有教育。我們只有統(tǒng)一模型的產(chǎn)品，沒(méi)有千姿百態(tài)的學(xué)生。

3.為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，就要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大致可分為九個(gè)行為要素：引起動(dòng)機(jī)、了解、獲得、練習(xí)、作業(yè)、概括、保持、回憶和反饋。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，要取得教學(xué)效果的優(yōu)化，就要把教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，并從整體角度協(xié)調(diào)處理教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間的相互作用和相互聯(lián)系，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的九個(gè)行為要素通盤考慮：使講解中有探究，探究中有講解。這樣講中有練，練中有講，就會(huì)促使學(xué)生用已知的知識(shí)做工具去揭示、分析和解決矛盾，通過(guò)學(xué)生自己的分析、歸納和綜合去處理新舊知識(shí)之間的沖突，引發(fā)他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知體系，以培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，使他們成為課堂上“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的主體。它的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

（1）它順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，能更好滴培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；

（2）它更注重學(xué)生的參與，注重學(xué)生的體驗(yàn)；

（3）能強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能親自探索新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“新現(xiàn)象”，從而形成善于質(zhì)疑，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格特征。

二、課堂研究性教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。研究性教學(xué)不僅可以促使學(xué)生在課堂上積極地思考，主動(dòng)地參與，在不知不覺(jué)中將注意力集中到研究對(duì)象上來(lái)，而且這樣一分解，使學(xué)生通過(guò)“復(fù)習(xí)”，鞏固了“已知的”知識(shí)，通過(guò)“探究思考”理解了“半知的”知識(shí)。這樣，學(xué)生全然不知的知識(shí)就所剩無(wú)幾了，從而使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”雙方都節(jié)省了氣力。用這種系統(tǒng)方法處理教材，駕馭教法，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)像磁石般地吸引住學(xué)生的注意力，使他們切實(shí)感到獲得知識(shí)和形成能力的過(guò)程，是一種美好而有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

研究中學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣通過(guò)學(xué)生大腦的獨(dú)立思考和探究，用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，親自弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系， 直至從中探索出知識(shí)規(guī)律和得到結(jié)論。能夠指導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式叫研究性教學(xué)。有的教師懷疑，課堂只有四十分鐘時(shí)間，怎么可能進(jìn)行研究性教學(xué)？研究性教學(xué)真的占用較多的時(shí)間嗎？下面將舉例說(shuō)明，課堂上5—10分鐘時(shí)間也能進(jìn)行研究性教學(xué)，不但不占用過(guò)多的時(shí)間、精力和教學(xué)資源，而且大大節(jié)省之。

我們的研究性教學(xué)過(guò)程由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)意識(shí)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的探究性；

1.創(chuàng)設(shè)情景（大約需要1分鐘左右）重視預(yù)測(cè)猜想，培養(yǎng)思維的預(yù)見(jiàn)性；

2.探究思考（大約需要20分鐘）使學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。合理轉(zhuǎn)化問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性；

3.學(xué)以致用（大約需要15分鐘）；

4.概括強(qiáng)化（大約需要5分鐘）強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

三、發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的自主性

1.放手讓學(xué)生做好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。課例：課堂小制作：電子云模型-----（有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中的烷烴）

2.引導(dǎo)學(xué)生自主地多做課外觀察實(shí)驗(yàn)。課例：（無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中的“濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”觀察實(shí)驗(yàn)）

四、研究結(jié)論及其價(jià)值

我們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)究法、歷史研究法、比較研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法這六種研究性教學(xué)的方法中選擇了比較研究法。啟用的是縱向、同類比較的研究類型。

三個(gè)升學(xué)班，兩個(gè)學(xué)期的期未考試成績(jī)表（即教法改革前后的成績(jī)比較）。結(jié)果：第一學(xué)期的及格率為58.7%；第二學(xué)期的及格率為93.5%。

五、回顧與反思

我們這項(xiàng)工作僅用了半年時(shí)間著手研究，研究成果還不夠成熟，有待我們今后繼續(xù)努力。

教育策略（即教育方式）無(wú)疑將成為其權(quán)力影響力的主要因素。如果教師能夠?qū)ふ业揭环N最大限度地拓寬學(xué)生“自由”空間，最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展自身能力的教學(xué)策略，無(wú)疑將受到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。

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