黎武強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)具有綜合性和實(shí)踐性的課程。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，它是科學(xué)探究的有效手段。對(duì)于科學(xué)課來(lái)說(shuō)，做好實(shí)驗(yàn)才算是真的上好科學(xué)課。筆者在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到了一些狀況，并及時(shí)采取了一些方法應(yīng)對(duì)，取得一定的教學(xué)效果。

當(dāng)課堂中學(xué)生提的各種千奇百怪的問(wèn)題；更甚的是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，不按實(shí)驗(yàn)的要求操作，狀況百出；還有實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)于學(xué)生來(lái)講很簡(jiǎn)單的或已經(jīng)知道的，或?qū)嶒?yàn)的材料與器材不能滿足學(xué)生探究的需求時(shí)。在這些情況下，必須要求我們?cè)诰邆涓鞣N最基本的能力和技能的同時(shí)，還必須具有良好的應(yīng)變能力，也就是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程；又能在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，捕捉到學(xué)生的情緒與思維變化，迅速調(diào)整教學(xué)策略，采取應(yīng)對(duì)措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智已成為科學(xué)教師的一種必需能力，對(duì)于剛走上工作崗位的科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的應(yīng)變能力，做到科學(xué)課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變呢？

課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變，各種突發(fā)情況都有可能發(fā)生，一旦狀況不對(duì)，能否做到隨機(jī)應(yīng)變，并能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和實(shí)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，就需要我們具備高度的自我控制能力和良好的心理素質(zhì)以及做好充分的課前準(zhǔn)備，科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，如遇到以下三種情況，不妨試試筆者的方法：

一、遇到問(wèn)題，不要回避巧回答

每節(jié)課上我們都不可避免地要遇到學(xué)生各種千奇百怪的與打破砂鍋問(wèn)到底的提問(wèn)，我們?cè)鯓硬拍茈S機(jī)應(yīng)變呢？課前那就得做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)每課所講內(nèi)容，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題做出預(yù)測(cè)，上網(wǎng)查閱大量的相關(guān)材料。教師平時(shí)也應(yīng)多閱讀其他各學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，課后經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)與知識(shí)水平及興趣愛(ài)好，這樣才能做有備無(wú)患。例如：三年級(jí)在講《莖越長(zhǎng)越高》這課，讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)莖相關(guān)的問(wèn)題很多，有學(xué)生問(wèn)：“老師，莖與根怎樣區(qū)分？”這個(gè)問(wèn)題差點(diǎn)把我問(wèn)蒙了，幸虧在上課前在百度上查閱資料，回答很簡(jiǎn)單：“莖上有節(jié)，長(zhǎng)葉子，能開(kāi)花”，把根與莖的區(qū)分這類(lèi)很難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。還有，當(dāng)讓學(xué)生匯報(bào)下數(shù)據(jù)，莖的生長(zhǎng)速度一樣嗎？有學(xué)生問(wèn)：“老師，莖長(zhǎng)的速度為什么不一樣呢？”，這個(gè)問(wèn)題得換個(gè)說(shuō)法，學(xué)生就能懂，因?yàn)橐髮W(xué)生每天測(cè)量莖的高度，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)每天測(cè)量的數(shù)據(jù)與前一天的不一樣，速度也不一樣，我反問(wèn)：“你現(xiàn)在還有剛出生的時(shí)候長(zhǎng)得快嗎？”學(xué)生一下子明白了。當(dāng)學(xué)生在問(wèn)你的時(shí)候，首先要冷靜思考，首先從剛學(xué)過(guò)的或即將要學(xué)的知識(shí)中找答案，再次從學(xué)生最熟悉的事物找聯(lián)系，找關(guān)聯(lián)，最后從課前準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí)中找，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，或把問(wèn)題拆分，巧妙回答。

二、實(shí)驗(yàn)中出狀況，不忙批評(píng)巧設(shè)問(wèn)

當(dāng)學(xué)生們動(dòng)手開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的實(shí)驗(yàn)需要水或油，有需要火或美工刀的，有的要用橡皮泥或蠟燭，有的需要用到玻璃儀器等等，實(shí)驗(yàn)的材料與器材在到了學(xué)生手中就有千萬(wàn)種可能，在上教科版三年級(jí)《水和油》的時(shí)候，你會(huì)想到水和油會(huì)撒在地上或桌子或打碎玻璃儀器，結(jié)果不是，他們是把油和水混合在一起攪拌，如是馬上因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生停止下來(lái)觀察水和油有沒(méi)有溶解在一起，水和油哪個(gè)更重？還有上教科版六年級(jí)的《我們身邊的物質(zhì)》時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法使物質(zhì)發(fā)生變化，準(zhǔn)備了鐵絲、白紙、蠟燭、火柴這些材料以及水槽、燒杯和水；讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的要求做，總結(jié)這些物質(zhì)發(fā)生什么變化？意想不到的結(jié)果是，有的孩子把紙點(diǎn)燃，更甚的是把蠟燭滴到紙上再燃燒，這時(shí)候我并沒(méi)有立即批評(píng)學(xué)生，而是馬上提問(wèn)：“點(diǎn)燃了的紙發(fā)了什么變化，剛滴了蠟燭的紙與蠟燭以及燃燒后發(fā)生了什么變化？”并同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)驗(yàn)要特別注意用火安全！”學(xué)生馬上把注意力集中到我提的問(wèn)題上來(lái)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象，而不是在關(guān)注剛才他們?nèi)绾巫龅膶?shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)了的事情，課堂上沒(méi)有批評(píng)是不浪費(fèi)上課的時(shí)間與打擊學(xué)生思考積極性，但課后得嚴(yán)厲批評(píng)。

三、有些實(shí)驗(yàn)，不重結(jié)果巧應(yīng)變

雷夫老師說(shuō)，看球賽，不是為了看一個(gè)結(jié)果，而是要專(zhuān)注地體驗(yàn)這一場(chǎng)“從開(kāi)始到結(jié)束”的“精彩和快樂(lè)”?？茖W(xué)課的實(shí)驗(yàn)更應(yīng)如此，結(jié)果固然重要，但學(xué)生們探究的過(guò)程也同樣重要，循序漸進(jìn)，學(xué)生們才能體驗(yàn)更多的精彩。特別遇到以下的兩種情況的時(shí)候：

1.當(dāng)結(jié)論或數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生來(lái)講很簡(jiǎn)單的或已經(jīng)知道的。例如：在上教科版三年級(jí)《誰(shuí)更硬一些？》時(shí)，結(jié)論是：金屬、木頭、塑料、紙4種材料中“金屬最硬，紙最軟”。大部分學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解結(jié)論。類(lèi)似一些生活常識(shí)性的結(jié)論對(duì)于學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有難度與新鮮感，但探究的過(guò)程依然是新的。筆者及時(shí)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)到探究的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生同樣認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

2.當(dāng)實(shí)驗(yàn)的材料與器材不能滿足學(xué)生探究的需求時(shí)。比如：教科版三年級(jí)上冊(cè)《我們周?chē)牟牧稀愤@單元里需要很多形狀大小一樣或厚薄一樣的材料，還有教科版三年級(jí)下冊(cè)《水結(jié)冰了》，主要儀器溫度計(jì)是煤油溫度計(jì)，這個(gè)溫度計(jì)的誤差比較大，大多不準(zhǔn)確。往往很多老師認(rèn)為儀器和材料都不合格，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)探究的。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注探究過(guò)程，最終沒(méi)有影響孩子們實(shí)驗(yàn)的積極性。

科學(xué)課實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探究活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，在這過(guò)程中，教師只需引導(dǎo)學(xué)生如何參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過(guò)思考獲得知識(shí)印象更加深刻，同時(shí)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力與同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力，探究的過(guò)程才是關(guān)注的重點(diǎn)。

還有，小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)時(shí)的教學(xué)很難掌控的，但學(xué)生的潛力是無(wú)限的，所以不要怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，不要低估學(xué)生的能力，教師要相信學(xué)生，并給予他們充分的肯定、表?yè)P(yáng)，只有如此學(xué)生的才能和創(chuàng)新能力才能不斷得到體現(xiàn)和發(fā)揮。學(xué)會(huì)等待，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有失誤，實(shí)驗(yàn)不成功，這些都沒(méi)關(guān)系，重要的是他們沒(méi)有停止探究，教師只需要耐心等待，他們最終可以得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。我想科學(xué)課實(shí)驗(yàn)時(shí)，不是每一步演示與手把手地教，而是大膽放手，給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生服務(wù)，協(xié)助學(xué)生完成自己的探索過(guò)程。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】