施廷理

小學科學課程標準指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式；親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑；科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，并領悟科學的本質(zhì)。但也需要明確，探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。依據(jù)這個要求，教師在進行教學時，不僅要關(guān)注教學過程，還要關(guān)注細節(jié)，因為細節(jié)決定成敗。下面針對科學實驗教學中的一些細節(jié)，談一點粗淺認識。

一、關(guān)注實驗器材準備的細節(jié)

小學科學是以實驗探究為主題的一門課程，進行實驗探究必須要有實驗器材來支撐，隨著教育現(xiàn)代化的實施，上級部門為學校實驗室提供了大量的器材，但僅靠這些還是不夠的，如：“研究磁鐵”這一課，磁鐵形狀的認識，實驗室提供的主要是條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、馬蹄形磁鐵、菱形磁鐵（指南針）這4種，但生活中的磁鐵形狀還有很多，如：圓柱體磁鐵、球體磁鐵、紐扣磁鐵等等。怎樣去準備，看似一件簡單的事，如果我們忽視這一細節(jié)，往往會給我們進行實驗探究活動帶來困難。準備實驗器材很多時候都是教師去準備，由于實驗室沒有實驗員，是由我們科學教師兼任，但我們每周課的節(jié)數(shù)很多，有的老師要教兩個甚至四個年級的課，這里必須要學生去參與，但要做到提前幾天告知，時時還要提醒，如果學生忘記準備，那么就會給實驗教學帶來麻煩，必須要給自己留有余地。為此我們的教師在平時教學中不要忽視這一細節(jié)，因為它能決定這節(jié)課實驗能否有效地進行。

二、關(guān)注實驗器材操控細節(jié)

小學生活潑好動，處處充滿好奇心。我們在實驗教學時，如果將實驗器材全放在桌子上，也許我們認為是為了不浪費時間，但往往事與愿違，有些學生在許多器材的吸引下，會不由自主地去玩，將教師的要求拋在腦后，當實驗活動進行時，造成各個小組實驗探究進程的不一致，進而影響后繼的實驗活動，給完成本堂課的教學任務帶來不利，這就說明，有效使用實驗器材的重要性。為了使每一項實驗有效地進行，有的教師采用信封將每一次實驗活動的器材裝起來，按教學流程分發(fā)下去，還有的采用每做一項實驗發(fā)相應的器材，完成后收回，再發(fā)另一項實驗器材，其目的是讓學生不再受實驗器材的影響，更好地進行下一個實驗等等。這一個個細節(jié)，也許我們認為關(guān)系不大，但這恰恰是造成實驗探究秩序混亂的原因之一，我們要加以關(guān)注。

三、關(guān)注每一項實驗活動時間細節(jié)

科學實驗活動分為教師的演示實驗和學生的分組實驗，學生的分組實驗活動應是課堂教學的主體，實驗應有時間的保證，如何合理有效地分配時間是值得我們關(guān)注的一個重要細節(jié)。由于我們教師在課的引入、實驗示范這些環(huán)節(jié)中用時較多，造成學生進行分組實驗時間的不夠，就會顯得匆匆忙忙，但要使實驗能夠繼續(xù)進行，必須要延長時間，在這樣的情形下得到的實驗結(jié)論就會受到質(zhì)疑。為此，我們在備課時除了精心設計每一個環(huán)節(jié)外，還要對本節(jié)課的實驗活動所用時間進行預設，并留有空間，盡量減少教師占有時間，多給學生進行分組實驗時間，學生親身經(jīng)歷了實驗過程，獲取的科學結(jié)論才更可信，學生的實驗探究水平才能真正得到提高。

四、關(guān)注實驗過程中的每一個細節(jié)

如果將實驗前要做的細節(jié)考慮作為實驗成功的前提保證，那么實驗中一些細節(jié)的處理也是實驗能否成功的一個不可忽視的環(huán)節(jié)。如“擺”的研究這一課，在進行“擺錘的輕重對擺的快慢是否有影響”這個實驗時，在進行改變擺的重量時候，怎樣掛第2個鉤碼？看似一個簡單的問題，但處理得不好，將會改變實驗的結(jié)果，有的老師輕描淡寫一帶而過，造成實驗結(jié)論的不一樣。所以教師要帶領學生通過不同的掛法進行研究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找正確掛法，如：掛在第一個鉤碼下面擺繩增加了，改變了擺繩長度不變的條件，實驗結(jié)果肯定會改變。不要認為這是一個小細節(jié)，但它有可能得不到相應的科學結(jié)論。這里我們還要關(guān)注擺繩這一材料的選擇，我們發(fā)現(xiàn)在實驗操作時，擺錘在擺了幾下后就會撞向鐵架臺桿柱，給實驗帶來很大影響，選擇用什么材料也是值得我們關(guān)注的一個細節(jié)。

五、關(guān)注實驗記錄細節(jié)

實驗記錄是獲取科學結(jié)論的一個重要保證。我們在教學中，對實驗過程關(guān)注的較多，實驗記錄并沒有得到太多的關(guān)注，所以很多小組實驗過程完成得很好，但沒有做好記錄，在討論交流時失去了發(fā)言的機會，實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象模糊、數(shù)據(jù)不夠準確，在這樣的狀況下所獲取的實驗結(jié)論還真實可信嗎？往往我們采取的辦法是重新做一遍，你想時間還允許嗎？為此，我們不能忽視這一細節(jié)。

細節(jié)決定成敗，在進行實驗探究的過程中，小小的細節(jié)往往能改變實驗的結(jié)果，新課程標準要求我們不斷改進和創(chuàng)新實驗，關(guān)注一些細節(jié)就是創(chuàng)新的開始。我們在進行科學課堂教學中，為了能夠完成自己確定的教學任務，當學生在某一項實驗中不能在預設的時間內(nèi)完成實驗時，我們的教師就會草草了事地結(jié)束實驗并揭示結(jié)論，看其這個細節(jié)不能影響什么，但長此以往，會給學生帶來負面效果。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、認真觀察的習慣是教師的責任。讓良好的習慣成為品質(zhì)，是科學標準所要求的，對學生的終身發(fā)展也是有利的。關(guān)注細節(jié)，也能提升科學實驗教學質(zhì)量。

【作者單位：句容市白兔中心小學 江蘇】