劉汝春

以應(yīng)試為目的的英語語法教學，教師講解語法規(guī)則，然后指導(dǎo)學生習題操練。學生面對枯燥的語法規(guī)則，機械的習題訓(xùn)練，既沒有學習的興趣，也沒有學習的主動性和自覺性。往往是教師教得“心苦”，學生學得辛苦。課堂教學效率低下，學生學習效果欠佳。為擺脫語法教學的窘境，創(chuàng)建既活躍又高效的語法課堂，筆者嘗試在英語語法課堂教學中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

1. 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式特征

1.1教師角色和學生角色的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中學生成為了學習過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成學習的任務(wù)來建構(gòu)知識，這一過程中需要教師運用“促進學生的學習，但不能干預(yù)學生的選擇”的新的教學策略達成教學目的。當學生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持，學生可以從教師處方便的獲取、利用學習資源，從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍⒂嗅槍π缘孬@取知識。

1.2教學流程的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生通過課堂外自主學習課程內(nèi)容完成知識的學習，替代了課堂教學中教師講授而學生被動學習的過程。而原來學生課堂外內(nèi)化知識的學習過程以學習討論或課上探究的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)的學習活動，通過生生及師生間的合作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式。

1.3教學理念的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂外通過視頻控制進行分層教學，然后在課堂內(nèi)進行有針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)了學生的個性化學習。課堂翻轉(zhuǎn)后，課堂外學習，課堂內(nèi)交流，課堂教學關(guān)注到了學生的層次和學生的個體差異，更加注重交互互動及提升課堂互動的品質(zhì)和效果。

2. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的英語語法教學案例

筆者在語法教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的模型，并嘗試運用于定語從句教學設(shè)計中。

2.1課堂外知識學習模塊設(shè)計

（1） 教學目標的確立

課堂外學生自主學習階段的教學目標：認知定語從句語法項目的相關(guān)術(shù)語和關(guān)系詞選擇的技巧，體會自主學習的過程，在課下自主探究過程中建立學習定語從句的信心和興趣。課堂內(nèi)學生合作探究階段的教學目標：在理解定語從句概念和相關(guān)術(shù)語的基礎(chǔ)上，深入理解定語從句的結(jié)構(gòu)特征和語言意義，探究關(guān)系詞的選擇規(guī)律及技巧。

（2） 創(chuàng)建教學視頻

筆者制作的教學微視頻圍繞突破這一語法難點設(shè)計制作。先幫學生理解定語的語法現(xiàn)象， 接下來出示結(jié)構(gòu)，讓關(guān)系代詞以動畫的形式替換先行詞在從句中的位置，直觀形象的展示了從句構(gòu)成的過程。讓學生明白下列關(guān)系詞的用法：which，who， whom， whose。初步理解關(guān)系詞和先行詞的關(guān)系，把握定語從句中關(guān)系詞的確定方法。

（3） 課堂外針對性自測練習

筆者在此環(huán)節(jié)精心挑選10個單選題讓學生自己檢測學習成效，單選題設(shè)置成互動式，學生對錯即時顯示，強化對學習內(nèi)容的鞏固。同時，依據(jù)學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置拓展性單選題，引入關(guān)系詞“when， where， why”， 激發(fā)學生探究新知識的欲望，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

2.2課堂內(nèi)知識內(nèi)化模塊設(shè)計

（1） 調(diào)查反饋學生自學情況，確定課堂內(nèi)三維目標。復(fù)習定語從句相關(guān)術(shù)語及結(jié)構(gòu)特征。學生探究關(guān)系詞“when， where， why”的用法。體會合作學習的樂趣，樹立成就意識。

（2） 課堂內(nèi)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

a. 復(fù)習回顧、集中釋疑

讓學生以小組為活動單位反饋自主學習效果——學生小組互助，修正答案，找出錯誤原因，教師對學習小組學習活動進行指導(dǎo)和釋疑；學生以小組為單位匯報學習成果，教師進行指導(dǎo)和小結(jié)，教師進一步演示關(guān)系詞的確定方法，再度破解難點。

b. 協(xié)作探究、完成任務(wù)

筆者設(shè)計一些例句，讓學生合作探究關(guān)系詞“when， where， why”的用法。然后完成相關(guān)習題。學生探究的突破口是：抓住先行詞在從句中是以“介詞短語的形式”出現(xiàn)的，即先行詞填入從句中時，需在其前面添加相應(yīng)的介詞。

本環(huán)節(jié)活動中，學生基于任務(wù)，以學習小組為單位，結(jié)合課堂外微視頻的學習內(nèi)容，合作探究，基礎(chǔ)好的學生指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學生，學得快的學生指導(dǎo)學得慢的學生，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。學生在教師的指導(dǎo)下進行匯報、交流展示，分享學習體驗，感受成功的喜悅。

羅毅， 蔡慧萍. 英語課堂教學策略與研究方法[M]. 武漢：華中科技大學出版社， 2011.

（作者單位：山東省章丘第二職業(yè)中專）