丁霞

隨著課程改革的不斷深化，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到在課堂教學(xué)的過程中，教師所扮演的角色只是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是課堂的主人。因此，課堂中的一切都應(yīng)基于學(xué)生，以學(xué)生為本，利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在這里，筆者所說的一切并不僅僅只是教師對教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和活動的把握和設(shè)計，還包括其它易被忽略的方面。如課堂氛圍的營造，師生關(guān)系的建設(shè)，對學(xué)生回答問題后的評價等等。筆者認(rèn)為，將這些方面做到位，對于優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性有不容忽視的作用。

1. 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在平時的教學(xué)中，筆者總認(rèn)為教師應(yīng)該是嚴(yán)肅的，不茍言笑的，這樣課堂才能被自己掌控。另外，筆者也希望學(xué)生對自己有所敬畏，那么他們才不會課堂上有小動作，使課堂紀(jì)律混亂。有了這樣的想法，也便有了這樣的做法。在課堂中筆者總是很嚴(yán)肅，吝于給學(xué)生微笑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不好行為立刻加以訓(xùn)斥，使學(xué)生在課堂上感到很拘謹(jǐn)，課堂氣氛不夠輕松、和諧。一些學(xué)生在這種嚴(yán)肅的氣氛中，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的見解和想法，創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，更有一部分學(xué)生甚至不予以配合，使教學(xué)活動陷入僵局，這種情況與有效課堂的特征教師的教育教學(xué)活動應(yīng)該以愛為前提相沖突。良好的師生關(guān)系，和諧的課堂教學(xué)氛圍對于有效課堂的實現(xiàn)有著舉足輕重的作用。這兩者也是相輔相成的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，使師生雙方都感受到教學(xué)過程中的愉悅，并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會對自己，對教師所教的這門學(xué)科有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)該學(xué)科的動力并取得成績。只有建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生的各種潛力才會都有可能得到挖掘和發(fā)現(xiàn)，才會產(chǎn)生良好教學(xué)效果。在不斷的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)大嗓門的訓(xùn)斥往往起不到所期望的效果，有時反而會產(chǎn)生相反的效果，使學(xué)生出現(xiàn)逆反的行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不予以配合或表現(xiàn)不好時，筆者嘗試著給他們一個發(fā)自內(nèi)心的、鼓舞的微笑，以一個充滿善意的小動作來提醒他們或者給他們打氣，使他們增強(qiáng)對自己的信心。當(dāng)這樣嘗試之后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂氣氛一下子變得輕松活躍，不少調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也不好意思再做一些違反課堂紀(jì)律的事了。

2. 從不同的角度去評價學(xué)生，給學(xué)生希望

提問是每天的課堂教學(xué)中是必不可少的一部分，而在學(xué)生回答問題后，教師一般都會給學(xué)生做出相應(yīng)的評價。傳統(tǒng)的觀念是這樣的：回答問題正確出色的學(xué)生才會予以表揚，對于回答錯誤的學(xué)生則很少評價或進(jìn)行批評。久而久之，學(xué)生在回答問題時變得小心翼翼，生怕自己出錯，遭來教師的批評，有時還會有另一種不好的情況會出現(xiàn)，教師要求學(xué)生回答問題，但學(xué)生總是站在那里不開口。筆者發(fā)現(xiàn)，這種情況下，并不是學(xué)生沒有自己的看法或見解，只是他們很害怕犯錯。沙塔羅夫的有效課堂觀中有一條是教師在課堂中不能帶有任何成見，在給學(xué)生評價進(jìn)應(yīng)該給學(xué)生希望。也就是說，如果學(xué)生在回答問題后教師給出的評價打擊了學(xué)生的信心，減少了他們求知的欲望，使他們以后怯于回答教師的問題，那么課堂的有效性肯定會打折扣。筆者也曾一度在課堂上只表揚回答正確的學(xué)生，批評回答錯誤的學(xué)生或不予評價。長期間下去，筆者發(fā)現(xiàn)了自己課堂出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一部分本對該學(xué)科有興趣的，上課表現(xiàn)活躍的學(xué)生變得懶惰、拖拉，也不總是積極表現(xiàn)了。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)是自己在課堂中的評價使他們感到自己在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中毫無成就感，總是受到教師的批評，得不到認(rèn)可。長時間下去，他們對該學(xué)科的熱情和興趣消失得無影無蹤，更不用說在課堂上主動積極參與教學(xué)活動了。認(rèn)識到這一點后，筆者就非常注意到自己在課堂上給學(xué)生的評價，無論問題回答正確對否，都首先努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。有這樣一個學(xué)生：回答問題時聲音很宏亮，但其中的錯誤很明顯?；卮鹜戤吅?，筆者沒有給出判斷，而是先請其他學(xué)生思考他回答問題時做得較好的方面。大家異口同聲地說他回答問題時聲音很大很清晰，筆者立刻給予了他很高的評價，使他不因為自己回答錯了而垂頭喪氣，不因為這個而失去信心。

3. 承認(rèn)學(xué)生的不同見解，激發(fā)學(xué)生的思維

前面提到過，筆者曾對于一部分學(xué)生不按常理出牌是相當(dāng)排斥的，害怕他們擾亂教學(xué)計劃，完成不了教學(xué)目標(biāo)，因此在很多問題的處理上，會給他們相同的答案。在有效的課堂中，學(xué)生其實應(yīng)提出不同見解，如果有的話。如果只給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只能掌握一種方法，那么學(xué)生的思維絕不會得到激發(fā)，創(chuàng)新意識也絕對不會得到培養(yǎng)，因而教師在課堂教學(xué)中要做好充分的心理準(zhǔn)備來接受學(xué)生出人意料的回答，并且要能夠?qū)λ麄儾煌囊娊饧右苑治鲎罱K確定是否合理并能為其他人所接受。

學(xué)習(xí)是一項非常復(fù)雜的心理活動，微小的細(xì)節(jié)極有可能令人產(chǎn)生極大的心理變化。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性，教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的設(shè)計上下功夫，也要注意其它方面的細(xì)節(jié)，真正地做到一切以學(xué)生為本，使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地取得進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué)）