顧莉莉

狀語從句是高中英語學習過程中的重要語法，其類型和知識點比較多。受此影響，高中生寫作過程中很容易出現(xiàn)狀語從句語法錯誤，需要引起教師的高度注意。寫作不僅是高中英語教學中的關鍵教學部分，也是高考試卷中分數(shù)比例占據(jù)較大的部分。本文擬重點分析高中生英語寫作中狀語從句的錯誤成因，并結(jié)合具體語用實例提出針對性解決措施，以期能改善高中生寫作狀況，促進英漢文化交流。

1. 高中英語寫作中狀語從句運用情況分析

狀語從句是指在整個句子充當狀語，起到修飾作用或副詞作用的一種特殊從句，主要分為九種類型。高中英語寫作中最常用到的是時間、讓步和原因狀語從句等，在寫作過程中，學生喜歡用狀語從句描述現(xiàn)狀、假設條件，如even if、supposing等詞，運用這些引導詞組成高級狀語從句，增加文章特色。

狀語從句中有很多優(yōu)美句子，能較好地連接上下文，提升文章優(yōu)美程度，如：“As water is to fish， so air is to man.” （我們離不開空氣，就像魚兒離不開水。）而這種典型的as ... so狀語從句則可以用在描述現(xiàn)狀的寫作中，能較好地闡述現(xiàn)象跟原理之間的關系，保障文章的通順度。

2. 高中英語寫作中狀語從句的錯誤原因

高中英語寫作中使用狀語從句的地方較多，多由學生在基礎知識、語法掌握等方面的問題引發(fā)各類語法錯誤。在該部分，將結(jié)合高中狀語從句寫作具體實例，指出寫作方面產(chǎn)生錯誤的原因。

2.1混淆狀語從句引導詞，語用原則不清晰

在寫作中常用狀語從句的引導詞主要有while、when等，這兩個引導詞的中文意思相同，都表示“當……時候”，但在英文背景下，用法存在很大差異。when的用法比較廣泛，后面所跟一般是“時間點”，它既可以引導延續(xù)性動詞，也可以引導非延續(xù)性動詞；while后面一般接“一段時間”，只可以引導非延續(xù)性動詞。需要注意的是，while還有“但、卻、而”的意思，表示兩者對照的關系。在描述型寫作中，學生容易犯以下錯誤：

例1. 當他在做作業(yè)的時候，Bella正在看電視。

While he was doing homework， Bella was watching TV.（錯）

When he was doing homework， Bella was watching TV. （對）

這說明，學生沒有理解while和when引導詞的語用原則，容易按照自己中文思維選擇關聯(lián)詞，具有一定的隨意性。同時，學生也容易混淆引導詞的使用位置，無法區(qū)分延續(xù)性動詞和非延續(xù)性動詞。

例2. 當Tom到達上海時，見到了他的朋友。

While Tom arrived in Shanghai， he met his friend. （錯）

When Tom arrived in Shanghai， he met his friend. （對）

由于“arrive”是一個非延續(xù)性動詞，表示一個時間點，所以只能用when。

2.2狀語從句語法錯誤，缺乏英語環(huán)境

在高中英語教學中，由于缺乏相關基礎設施，學生多通過課堂學習獲取英語知識。課下多講中文，使英語寫作過程缺乏純英文環(huán)境，增加了使用狀語從句時出現(xiàn)語法錯誤的機率。比如：When we were talk， the boss came in. （錯）

在這個句子中“were talk”是一個典型的語法錯誤，應該改為“were talking”。這種細小的語法錯誤主要是由于學生不注意英語練習，缺乏語感且不了解英文文化背景和語法結(jié)構(gòu)造成的，這些都使學生在寫這些狀語從句時意識不到自己的語法錯誤。

作為大多數(shù)高中生首門外國語言教學課程，英語屬于比較難懂和記憶的學科，尤其是對于很多理性思維較強的男學生而言更是如此。同時，由于英文發(fā)音比較困難，如咬舌音等，使得學生排斥寫作，其在寫作過程中容易按照狀語從句刻板句式生搬硬套，造成多種語法錯誤。比如，I was started to go shopping when I was six years old.（錯）因為在狀語從句中直接用一般過去時即可，所以要將“was”去掉。

2.3中式英語影響范圍廣，寫作習慣有待改正

中文母語環(huán)境對學生的影響較深，在高中生英語寫作中，學生容易根據(jù)中文習慣直接翻譯，這種依賴母語的習慣使得英語文章中常出現(xiàn)“中式英文”狀語從句，嚴重影響到學生英文思維的建立。對于一些基礎薄弱的學生來說，將中文直接翻譯成英文比自己按照狀語從句句式編造句子更加容易，其寫作習慣仍停留在中式英文翻譯上，這種不良寫作習慣和態(tài)度增加了狀語從句語法錯誤出現(xiàn)的機率。

比如，“如果我是你，我將做得更好?！钡腻e誤翻譯，If I were you， I will do it better. 這句話是按照中文思維進行翻譯的，則出現(xiàn)這種錯誤。而在if引導的條件從句中，如果是非真實的情況，就要用虛擬語氣，所以需要將“will”改成“would”。從這個實例中我們可以看出，如果只是按照中文思維而不加入英語語法，會出現(xiàn)狀語從句的關聯(lián)詞或時態(tài)錯誤。

3. 解決高中英語寫作中狀語從句用法錯誤的途徑

高中教師要加強學生英語寫作的重視程度，提出針對性解決途徑幫助學生改正寫作態(tài)度和習慣，用純英文的環(huán)境潛移默化的影響學生，使學生的英語寫作與英語本土化相契合。

3.1發(fā)現(xiàn)引導詞記憶小竅門，區(qū)分用法

教師要注意總結(jié)狀語從句的語法和注意事項，如區(qū)分“though”和“although”時，可以建立比較表格，用圖形的方法引導學生記憶，區(qū)分兩者之間的不同點，發(fā)現(xiàn)記憶小竅門，編制記憶口訣。如“though和although不能與but相見”等。用這種擬人的手法幫助學生將狀語從句語用原則具象，理順引導詞之間的關系。

3.2創(chuàng)建純英文練習環(huán)境，加強學生之間寫作交流

寫作環(huán)境與寫作質(zhì)量、效率有直接聯(lián)系，在良好的英文環(huán)境中，學生思維比較活躍，能充分調(diào)動思考能力，激發(fā)寫作熱情。教師要積極地在班級中創(chuàng)建英語角，并成立專門的英語寫作小組，定時檢查學生的寫作情況，發(fā)動學生一起總結(jié)英文優(yōu)美狀語從句，拓寬其學習英文的渠道。比如，教師可以組織學生一起收聽國外的脫口秀節(jié)目，摘抄里面的好詞好句，將其運用到英文寫作中來，提高寫作水平。

3.3對比英漢文化差異，促進狀語從句英文化

在寫作中運用狀語從句時，學生要注意根據(jù)所寫句子的語境判斷時態(tài)和引導詞是否使用正確，用英文的思維方式去考慮狀語從句是否符合語用法則。教師要加強英漢文化對比，引導學生了解英國傳統(tǒng)文化。曾經(jīng)發(fā)生過這樣一個案例：一位英語成績很好的女生寫了一篇文章，英語教師給其滿分，但其外教教師卻給了零分。究其原因為外教教師看不懂女生文章中所用的修辭手法。這充分說明，教師一定要注意用英國的本土文化教育學生，提升學生寫作能力。

4. 結(jié)語

綜上所述，高中生寫作過程中常出現(xiàn)狀語從句語法錯誤的原因主要集中在關聯(lián)詞、語法結(jié)構(gòu)和中式英語幾個方面，教師要針對不同問題采取針對性措施，幫助學生記憶關聯(lián)詞用法，梳理英語句式結(jié)構(gòu)，減少母語對寫作的影響。多研究學生狀語從句語法錯誤的成因和特征，根據(jù)學生實際情況制作多層次、多角度寫作課件，豐富學生英語寫作素材，布置狀語從句寫作練習，讓學生在練習中規(guī)避狀語從句使用錯誤。創(chuàng)設純英文交流環(huán)境，多與學生進行狀語從句交流，探索狀語從句寫作竅門，提升學生的英語語感。教師要加強自身英語修養(yǎng)，深入了解英語文化背景和風土人情，更好地從英文傳統(tǒng)文化角度詮釋狀語從句用法，提高學生專業(yè)寫作能力，全面培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫技能。

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（作者單位：江蘇省南通第一中學）