趙殿明

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不同，個(gè)性化閱讀教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展需求，更利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，因而在英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該被充分重視與利用起來。

1. 個(gè)性閱讀體驗(yàn)，提出個(gè)性問題，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

在實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的個(gè)性閱讀環(huán)境，讓學(xué)生敢于融入課堂，發(fā)揮個(gè)性，提出問題。

例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)Module 4中的《Unit 1 Advertising》這一單元的Reading時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，取得很好的教學(xué)效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生初步了解了有關(guān)advertisement的相關(guān)知識(shí)。緊接著，教師便引導(dǎo)學(xué)生以自己最擅長(zhǎng)、最喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性閱讀，然后結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，提出個(gè)性問題。果然，學(xué)生對(duì)于這樣的個(gè)性學(xué)習(xí)方式非常感興趣，都積極融入閱讀活動(dòng)中。個(gè)性閱讀后，有學(xué)生提出“What does PSAs stand for？”；有學(xué)生提出“What is the difference between commercial advertisement and public service advertisement？”；有學(xué)生提出“Some advertisements are annoying， do you have the same feeling？” 學(xué)生基本都能提出個(gè)性問題。針對(duì)部分具有價(jià)值的問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流回答。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展為前提，組織學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，從而營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 個(gè)性分層閱讀，滿足層次發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)效果

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)施分層閱讀，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，全面增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)Module 1中的《Unit 2 Growing pains》 的Reading時(shí)，教師設(shè)計(jì)分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，取得很好的教學(xué)效果。針對(duì)本單元的閱讀，教師設(shè)計(jì)的分層任務(wù)如下：

（1） What are the boys doing when their parents come home？

（2） How does the room look when the parents arrive home？

（3） What does the father want to do with Daniel？

針對(duì)C層級(jí)的學(xué)生（英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的），教師主要設(shè)計(jì)與閱讀文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行個(gè)性閱讀，然后感知篇章內(nèi)容。

（4） Do you think there is a gap between you and your family？ How can you deal with it？

（5） What kind of behaviors of yours will make your parents feel unhappy？ List as many as you can.

針對(duì)B層級(jí)的學(xué)生（英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的），教師主要設(shè)計(jì)開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，然后進(jìn)行互動(dòng)回答，分享看法。

（6） Please make a summary about this passage.

（7） How do you deal with your parents problems？

針對(duì)A層級(jí)的學(xué)生（英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的），教師主要設(shè)計(jì)難度大一點(diǎn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀的文本，然后結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，利用英文談一談自己如何處理與父母間的問題。

通過分層任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，也都能體會(huì)到成功的喜悅。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一層級(jí)的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)突破。

3. 個(gè)性講授活動(dòng)，轉(zhuǎn)變閱讀方式，活躍英語(yǔ)課堂

在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生分為若干小組，然后引導(dǎo)學(xué)生集體討論，推選人選，進(jìn)行個(gè)性講授活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)Module 3中的《Unit 3 Back to the past》的 Reading時(shí)，教師設(shè)計(jì)個(gè)性講授活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。閱讀文本主要是關(guān)于Pompeii和LouLan，在閱讀完后，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生分組討論如何比較Pompeii和LouLan。也就是說，在講授時(shí)，各組學(xué)生需要盡可能多地列出Pompeii和LouLan的不同點(diǎn)，形成對(duì)比，讓學(xué)生全面了解這一內(nèi)容，如Where was it located？ When was it found？ What kind of city was it？ 等等。教師給予各組學(xué)生10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后派代表講課，比一比誰(shuí)講得精彩，易記。

總之，個(gè)性化閱讀能夠推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得更大的進(jìn)步。作為一線英語(yǔ)教師，必須準(zhǔn)確理解個(gè)性化閱讀，然后結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，有效實(shí)施，讓個(gè)性化閱讀引領(lǐng)英語(yǔ)課堂走向高效。

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）