張玉昌

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀形成以及基礎(chǔ)能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義和作用。尤其是新課程改革之后，更加注重對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不難看出，確實(shí)有許多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，識(shí)字學(xué)習(xí)、閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練困難等都成為造成小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的主要原因。因此本文就將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，且為其改進(jìn)提供對(duì)策與方法，以期為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師提供理論參考與實(shí)際借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0085-01

小學(xué)生正處于初入校園的階段，因此對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)校園中一切事物都充滿(mǎn)了無(wú)盡的好奇心。同時(shí)因?yàn)樾@生活的突然轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致一些小學(xué)生還未適應(yīng)入學(xué)生活，故而在前期的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)了落后的現(xiàn)象。之后，每個(gè)班級(jí)都有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，且隨著年級(jí)的不斷提高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不斷增多，更重要的是知識(shí)的加深必然導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量直上不下，甚至學(xué)困問(wèn)題出現(xiàn)的原因也更為復(fù)雜。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行全面分析與探究，則可以有效找到其學(xué)習(xí)困難的原因，從而制定切實(shí)可行的改進(jìn)對(duì)策，為學(xué)困生之后的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供幫助和借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因分析

（一）個(gè)人原因

當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，究其原因，有自身的個(gè)人因素，也有周?chē)h(huán)境對(duì)其的影響。首先，從個(gè)人角度分析，不難看出，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏上進(jìn)心。因?yàn)樾W(xué)生本身活潑好動(dòng)，加之初入校園，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠深入的認(rèn)識(shí)。所以許多學(xué)生的課堂自控能力相對(duì)較差，且不能夠認(rèn)真聽(tīng)講，甚至擾亂課堂教學(xué)秩序。在課后，教師布置的作業(yè)也因?yàn)樨澩鏇](méi)有完成，故而沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為引導(dǎo)，小學(xué)生該學(xué)科的成績(jī)必然不夠理想。同時(shí)還有一些學(xué)困生因?yàn)槟骋淮纬煽?jī)落后之后便一蹶不振，于是產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，認(rèn)為自己一直都是班中“墊底”的學(xué)生，所以?xún)?nèi)心敏感，行為孤僻，長(zhǎng)此以往就必然會(huì)形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（二）環(huán)境原因

影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與效果的環(huán)境因素，主要包括社會(huì)因素以及家庭因素兩個(gè)方面。首先，社會(huì)因素是影響學(xué)生的整體大背景。在社會(huì)環(huán)境中，有一部分積極的影響，也有一些負(fù)面的東西會(huì)影響小學(xué)生的心理健康狀態(tài)。比如網(wǎng)絡(luò)游戲、色情網(wǎng)站等內(nèi)容的出現(xiàn)，確實(shí)影響了小學(xué)生的心理狀態(tài)，使得一些自控能力較差的小學(xué)生沉迷其中，最終不僅導(dǎo)致自身身體出現(xiàn)問(wèn)題，甚至也走上了厭學(xué)、逃學(xué)乃至輟學(xué)的不歸路。

其次，家庭因素對(duì)小學(xué)生的影響也是至關(guān)重要的。有一些小學(xué)生長(zhǎng)期與爺爺奶奶生活，這樣的隔代教育會(huì)使得小學(xué)生長(zhǎng)期被溺愛(ài)，導(dǎo)致小學(xué)生自身的行為缺乏規(guī)范。還有一些學(xué)生的父母文化程度偏低，教育理念相對(duì)落后，這都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難，無(wú)從解決。

二、小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探究

（一）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。所謂因材施教，實(shí)際上就是按照不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行必要的分層教學(xué)，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使得不同層次的學(xué)生都得到一定程度的提升。

比如在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并且告知學(xué)生識(shí)字的方法。教師要學(xué)會(huì)從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)入手，讓學(xué)困生對(duì)該漢字的字音、字形以及字義都有所了解，這樣可以幫助學(xué)困生科學(xué)掌握該漢字，進(jìn)而提高識(shí)字效率，從而使得學(xué)生逐步形成自主識(shí)字能力。

再比如進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候，教師要格外注重學(xué)困生的寫(xiě)字作業(yè)，要求其各項(xiàng)作業(yè)都需要按照規(guī)范進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，確保書(shū)面整潔。同時(shí)還可以在學(xué)困生的作業(yè)后面批注一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)困生的寫(xiě)字興趣，從而幫助學(xué)困生突破自我。

（二）注重對(duì)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)困生之所以成績(jī)偏低，有很大一部分原因是學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此教師要注重對(duì)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要幫助學(xué)困生進(jìn)行閱讀活動(dòng)開(kāi)展，更重要的是引導(dǎo)學(xué)困生形成良好的閱讀習(xí)慣。比如可以對(duì)學(xué)困生的閱讀要求適當(dāng)降低，并且盡可能為學(xué)困生提供較多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使得學(xué)困生可以參與到課堂交流與閱讀交流過(guò)程當(dāng)中。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)困生多讀一些課外書(shū)，通過(guò)向?qū)W困生介紹讀物的方式，增強(qiáng)學(xué)生的互相借閱與交流能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供幫助。

（三）為學(xué)困生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)與活動(dòng)平臺(tái)

對(duì)于學(xué)困生而言，其大多數(shù)學(xué)困生往往會(huì)出現(xiàn)比較自卑的心理狀態(tài)，這就需要教師幫助學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，從而為學(xué)困生創(chuàng)造出展示自我的平臺(tái)與條件。比如可以舉辦誦讀美文的朗讀比賽，還可以組織“愛(ài)國(guó)主義教育”主題征文大賽，使得更多學(xué)生可以再比賽中體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而使得學(xué)生可以意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。甚至還可以舉辦讀書(shū)大賽，在比賽中讓學(xué)生可以紛紛將自己閱讀的書(shū)籍介紹出來(lái)，一方面，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，間接鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)言交流能力。另一方面也使得學(xué)生可以增強(qiáng)閱讀意識(shí)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（四）注重對(duì)家長(zhǎng)教育理念的引導(dǎo)以及周?chē)逃h(huán)境的改善

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生要想走出困境，單純從教師方面，勢(shì)必是無(wú)法解決的。必須需要家長(zhǎng)的配合以及社會(huì)多方的共同努力。所以作為家長(zhǎng)，需要不斷改進(jìn)自身的教育觀念，更新自己的教育方式，從而提高自身對(duì)孩子的家庭教育水平。比如可以經(jīng)常召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)的形式可以不再拘泥于傳統(tǒng)的見(jiàn)面形式，可以利用網(wǎng)絡(luò)組織家長(zhǎng)在群組當(dāng)中進(jìn)行信息交流與溝通，還可以在每年學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)一些具有豐富教育心得的家長(zhǎng)對(duì)自身的教育豐富與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，從而使得其他家長(zhǎng)可以借鑒，并且感受到家長(zhǎng)對(duì)孩子至關(guān)重要的引導(dǎo)與模范作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的存在，將會(huì)直接影響小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其本身的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念以及基礎(chǔ)的語(yǔ)言交流能力。所以作為教師要格外重視學(xué)困生的存在，加大對(duì)學(xué)困生的幫助力度，找到符合學(xué)困生的教學(xué)方法，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生角色的轉(zhuǎn)換。

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