張娃

【摘要】高中的英語教學并不是僅僅為了讓學生掌握基本英語詞匯和技能，更多的是為了幫助學生學習英語語言的運用能力。在新的課程改革背景下，傳統(tǒng)的英語教學在高中課堂上已經(jīng)開始出現(xiàn)了一系列問題，所以本文主要就高中英語教學為主要課題，分析了高中英語教學的課堂教學高效性的重要意義，并總結傳統(tǒng)課堂教學的主要問題，分別從課堂中的角色定位和教學方法兩個角度探討高中英語教學課堂高效性的有效途徑。

【關鍵詞】高中英語 高效課堂 角色 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0013-01

一、高中英語課堂教學的主要問題

（一）教學模式比較陳舊

所謂高中英語教學不僅僅是知識的傳授，更加要突出對于能力的教育和培養(yǎng)。高中英語教學的最終目標就是培養(yǎng)學生運用所學的英語知識進行熟練的表達的交流。但是，現(xiàn)在還有不少學校依然還是保守的傳承著傳統(tǒng)的知識型教學方式，突出強調(diào)對于英語詞匯和語法的記憶，對于表達能力和實際運用比較忽視，所以這樣的教學方式學生只能在課堂上學習到英語的基本能力，沒辦法達到運用和創(chuàng)造能力。雖然基礎知識非常重要，但是過分的重視基礎而輕視能力培養(yǎng)會對英語教學的有效性帶來很大困擾。

（二）教學關系的錯位

長期以來，教與學兩者之間的關系一直是教學研究的一重點內(nèi)容。而對于教與學兩者關系的概念目前存在了一個較為統(tǒng)一的觀點，即：在教學活動中，學生作為了重要的主體因素，而教師所承擔的就是一重要指導者和引領者的輔助性作用。但是，在實際的教學中，教學兩者之間的關系卻出現(xiàn)了明顯的錯位，甚至在部分高中英語教學中，教學的主體完全由教師所取代，學生也只是處在一種被動的聽講過程中，師生之間互動交流嚴重缺乏，課堂氣氛過于呆板，無法調(diào)動學生的學習積極性。另外，由于這種單向化的教學模式，教師在教學過程中由于無法準確把握學生們的實際特點，因此也就不能開展針對性的教學，進而教學的時效性也就無法得到保障，最終對教學效果和質(zhì)量帶來重大的影響。

（三）評價標準單一

每個學生的學習特點都不盡相同，每個學生都是獨一無二的，他們都有自己的習慣和個性特點，這樣一來學校組織的學習效果評價就不能搞“一刀切”。但是現(xiàn)在有許多學校對于英語教學的效果評價方式與以上觀點是相違背的，忽視學生個體差異的教學會影響學生個性的發(fā)展方向。

二、明確高中英語教學課堂角色，創(chuàng)建高效課堂

對于現(xiàn)在教學而言，教師所承擔的作用和角色，不應該是傳統(tǒng)教學模式下的課堂壟斷者和主導者，學生也不應該是一被動的傾聽者和學習者。在新時期新形勢下，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當代社會發(fā)展對于人才的需求，所以，堅持教學改革，積極創(chuàng)建一高效課堂就顯得尤為重要。如何在教學實踐中更好的突出教師和學生的相應地位，具體的可以從以下兩大方面去著手：

（一）明確并突出學生主體角色

在高中英語日常教學實踐活動中，要具體的從聽、說、讀、寫等多個方面采取措施，充分明確并突出學生教學的主體地位。首先對于學生英語聽力的提高，教師可以在課堂教學中適當增加部分聽力訓練環(huán)節(jié)，具體的如教師可以播放一些英語錄音，督促學生進行記錄和復述，或引導學生以小組合作學習的形式進行聽力訓練，提升聽力訓練效果。對于學生英語口語表達能力的訓練，教室要鼓勵學生在進行自主閱讀和理解以后能夠進行大膽的探索和實踐，也只有經(jīng)過了獨立的鍛煉和探索之后，才能將所掌握的英語理論知識作用到具體的實踐生活中。

（二）明確教師指導角色

對于英語教室而言，所有教學活動的設計和安排都要堅持以學生為中心，而且這種以學生為中心的教學理念要貫穿于整個教學活動的始終。首先在教學設計階段，教師要能夠結合學生的實際情況做出科學的安排，積極的組織相關的查漏補缺教學活動。其次，在教學實踐過程中，教師要采取相應的手段和措施，來有效的激發(fā)和調(diào)動學生們的學習積極性。另外，教學過程中師生間的互動性交流也要加強，為學生的英語學習創(chuàng)設出一和諧積極的需要環(huán)境，進而來促使高中英語教學水平的不多提高。

三、創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化高效課堂

具體教學方法的應用對于高效課堂所取得的成效如何有著至關重要的作用的影響。因此，要充分保證高效課堂成效問題，也就需要英語教師能夠熟練掌握豐富的教學方法，并能夠根據(jù)具體情況來選擇最佳的教學方法。另外，還需要明白，即使是同一種教學方法，在不同教學時機和教學內(nèi)容中的應用，也會取得完全不同的教學成效，而決定這一差異的主要因素就是教師對于教學方法的掌握能力以及教學能力。

在教學方法的選擇過程中，不僅要緊密的結合教學目標和教學內(nèi)容，同時還要對學生們的基本特點和實際情況進行充分的考慮；除此之外，由于教師自身的教學風格也會給教學方法的選擇帶來一定的影響，所以對其教學風格也要有一足夠的重視，實現(xiàn)教學方法和教師教學風格的完美切割契合，否則即便方法再好，也很難取得優(yōu)異的教學成效。在不同的教學情景中，要求教師能夠根據(jù)具體的實際情況來進行教學方法的適當調(diào)整，進行方法的靈活應用，為學生能夠更好的學習提供更多的便利?？傊?，在教學過程中教學方法的選擇和作用必須要具備較強的針對性特點，同時由于教學方法的豐富性和多樣性特點，在實際應用中給更好的保證教學效果，要注意多種教學方法的綜合應用和密切配合。

為了提高高中英語教學的教學效果，高中英語教師需要熟悉掌握各種教學方法的特點和優(yōu)劣，這樣才能夠熟練的綜合利用，取長補短。雖然有的教學方式總體的教學效果非常好，但是如果運用這種教學效果來統(tǒng)領所有教學內(nèi)容，就會造成教學的單一化，勢必會影響學生對于英語學習的熱情。

四、結語

高中英語高效課堂這一話題一直在被激烈的討論，近年來也有不少的教師和研究者對此話題進行深入的分析和探討，由此可以看出其非凡的意義。雖然，高中英語教學隨著近年來改革的不斷深化也取得了一定的成績，但在具體的高效課堂中仍存在一定的問題?；诰唧w問題，本文從教學角色定位和方法創(chuàng)新兩方面進行了深入的探析，給后期高中英語高效課堂建設工作的優(yōu)化提供了一定的借鑒和思考。

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