馮紫浩

摘要：多元文化理念是基于全球化與信息化加快、國際交往、民族交流日益增加的大環(huán)境下逐漸發(fā)展而來的。多元文化教育改變民族、地域、以及國家的限制，通過多元文化教育，實現(xiàn)平等的受教育權(quán)。隨著多元文化視野的日益發(fā)展，多元文化教育也持續(xù)變革，音樂教育作為多元文化的一個分支，得到了大眾的廣泛關(guān)注，關(guān)建立起了相對成熟的多元文化音樂教育體系。以下，本文就對多元文化視野下的音樂教育進(jìn)行了分析，希望為多元文化視野下的音樂教育研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：多元文化；音樂教育；理念

當(dāng)前，在全球教育發(fā)展形勢之下，多元文化教育探索已經(jīng)成為全球教育發(fā)展與改革的趨勢。音樂教育領(lǐng)域也順應(yīng)多元文化教育的理念，許多優(yōu)秀音樂工作者不斷投入到多元文化視野下的音樂教育研究中來，對音樂教育進(jìn)行不斷的實踐與改革。

一、多元文化音樂教育概述

多元文化作為一種多元的社會結(jié)構(gòu)，音樂教育與社會的發(fā)展是密不可分的，要充分利用多樣化的音樂資源，就要對多元化的音樂文化持有包容、理解、接受的態(tài)度，才能更好的促進(jìn)音樂教育發(fā)展，實現(xiàn)各國、各民族之間多樣化的音樂文化交流。就內(nèi)容而言，多元文化音樂教育包括了世界音樂文化的多元性，既包含了現(xiàn)代音樂、也有古典音樂，還有民族音樂、流行音樂等等，涉及的范圍廣泛、教育模式多樣。但其音樂教育的最終目標(biāo)都是為了通過多元化的音樂教育，加強學(xué)生對不同文化間的理解與包容，拓寬學(xué)生的審美視角，建立學(xué)生豐富的樂感，使學(xué)生擁有全新的態(tài)度學(xué)習(xí)多元化的音樂，迎接全球化帶來的更多挑戰(zhàn)。

二、我國多元文化音樂教育發(fā)展

第一階段，古代多元音樂文化匯合。我國是一個多民族的國家，在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，地域、民族、文化等特點多元匯合在一起，并隨著民族的整合，逐漸形成多元一體的民族格式。我國的民族具有多元性的特點，其文化、習(xí)慣、信仰等也同樣呈現(xiàn)出多元化的特質(zhì)，多元化的音樂也由此產(chǎn)生。與此同時，絲綢之路等與其它國家的聯(lián)系往來，使我國與周邊的文化交流增加，文化音樂也更多元化，如唐朝的九部技、十部技等就是由多元化的音樂組合形成。

第二階段，多元音樂教育萌芽。在這一階段，多元音樂教育開始出現(xiàn)?！懊窀柩芯繒钡某闪?，是西方民族音樂開始引入我國的重要標(biāo)志，該會出版的《民間音樂論文集》則為我國民族音樂學(xué)的發(fā)展打下了堅實的根基。二十世紀(jì)中期，隨著中國與世界各國的文化交流的增加，對東歐、亞、非、拉等國的交流加深，其音樂也逐漸被我國所了解。在此基礎(chǔ)上，民族器樂概論課、民歌課、中外音樂史等高校課程的相繼開設(shè)，意味著多元音樂文化教育在我國開始得到萌芽。

第三階段，多元文化音樂教育持續(xù)發(fā)展。我國高等音樂教學(xué)中對世界民族音樂的引入，意味著多元化音樂教育之門被打開，在此之后，我國學(xué)生對世界各國的民族音樂不斷了解，眼界大開，音樂知識結(jié)構(gòu)得到不斷的豐富與拓展。上世紀(jì)八十年代，我國開始恢復(fù)與西方交流，在這一時期，西方的新知識、新理論不斷沖擊著我的國音樂教學(xué)理念以及音樂教學(xué)方法。與此同時，多元化的音樂教育觀念逐漸受到許多教育專業(yè)以及學(xué)者的接受與重視。其中，許多優(yōu)秀的專家、學(xué)者開始積極探索國外課程開發(fā)模式，并結(jié)合我國音樂教育實際情況，提出了多元文化教育的構(gòu)想，多元文化音樂教育開始進(jìn)入持續(xù)發(fā)展階段。

第四階段，全面探索階段。上世紀(jì)九十年代，“九年義務(wù)教育中小學(xué)音樂教學(xué)大綱”將音樂欣賞、基本樂理、視譜等音樂內(nèi)容列入教學(xué)大綱之中，標(biāo)志著多元文化音樂教育思想在中小學(xué)音樂教學(xué)中開始得到關(guān)注與滲透。而《普通高中藝術(shù)欣賞教學(xué)大綱》的頌布提出開闊學(xué)生音樂視野、學(xué)習(xí)各國民族音樂作品等要求，體現(xiàn)出多元文化音樂教育思想在不同教育階段的滲透，經(jīng)歷了二十多年不斷發(fā)展，時至今天，我國多元文化音樂教育得到了有力的理論與實踐支持，進(jìn)入全面探索發(fā)展創(chuàng)段。

三、多元文化音樂教育中存在的一些問題

（一）思想認(rèn)識上的不足

多元文化教育的體現(xiàn)，是基于多國家、多民族視角進(jìn)行音樂教學(xué)的過程。長期以來，我國音樂教育都延續(xù)著本土傳統(tǒng)音樂觀念。雖然有不少學(xué)者意識到了多元文化音樂教育發(fā)展的必然趨勢，但在具體教學(xué)過程中，難以避免的出現(xiàn)多元文化音樂教育附屬或補充位置的現(xiàn)狀。如在我國高校課程設(shè)置中，樂理、和聲、配樂等音樂課程為主體，而世界音樂與民族音樂課程少之又少。與此同時，自我文化中心論的存在，使許多人反對其它文化的交流與學(xué)習(xí)，固守傳統(tǒng)思想與文化，不思創(chuàng)新，或者對本民族音樂文化進(jìn)行夸大，忽略文化的多樣性與文化之間的共性。這些文化觀念的存在，使多元文化音樂教育發(fā)展受到了阻礙。

（二）以審美為核心音樂教育理念

在我國音樂教育過程中，“審美”的提升一直被視為音樂教育的核心價值。以審美為核心的音樂教育理念下，過度關(guān)注于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對音樂美感的認(rèn)知，在音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也以音樂作品的美感為前提?！懊烙痹谝魳方逃聵I(yè)中的地位是不可否認(rèn)的，但隨著多元文化音樂教育及實踐論的興起，以審美為核心的音樂教育理念逐漸脫離了藝術(shù)與生活的聯(lián)系，致使對音樂作品的理解與關(guān)注都集中在審美聽覺上，而忽略了其它非音樂結(jié)構(gòu)內(nèi)容的感知。其次，以“審美”為感知的音樂教育，忽視了音樂的多樣性特點，世界各地音樂多種多樣，音樂的多義性致使人們在認(rèn)知上可能存在差異，審美教育是一個不斷發(fā)展與探索的過程，多元化的音樂教育，要基于審美，以融合的思想，建立起多元文化之間的聯(lián)系。若僅僅將音樂教育視為審美的教育，多元化音樂教育將被曲解，這不符合時代發(fā)展的趨勢。

（三）師資問題影響多元文化音樂教育開展

教師是多元文化教育最重要的因素。當(dāng)前，我國音樂教師結(jié)構(gòu)主要接受歐洲中心音樂教育體系，許多教師對西方的音樂風(fēng)格有一種先入為主的傾向，表現(xiàn)在對歐洲古典音樂熟悉度高，而對世界音樂以及中國民族音樂知之甚少現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，對多元文化音樂教育理念了解不多，尤其是一些相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)，一些中小學(xué)音樂教育，音樂教師對多元文化音樂教育處于一無所知的狀態(tài)。從而出現(xiàn)對新課改教材理解不夠或誤解情況出現(xiàn)。

四、多元文化視野下的音樂教育開展策略

（一）樹立多元文化音樂教育理念

多元文化音樂教育需要從多元文化角度來理解。世界文化多種多樣，每一個群體都有自己獨特的文化與社會語境，基于多元文化視野下的音樂教育開展，需要以開闊的眼界，以平等、尊重的態(tài)度接受不同音樂文化熏陶，培養(yǎng)多元化的音樂教育理念。首先，打造多元文化音樂教育的輿論氛圍。通過教育部門主導(dǎo)，尋找相關(guān)人士、學(xué)者進(jìn)行理論與實踐的支持，推動多元文化音樂教育研究，完善多元文化音樂教育理論體系，大力提倡并推廣多元文化理論。其次，做為音樂教師，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立全新的多元文化音樂教育觀。作為多元文化音樂教育傳播者與實踐者，要從“一元論”與“二元論”中掙脫出來，積極的學(xué)習(xí)與研究多元文化音樂教育思想，深入了解不同文化背景、地域特色、民族風(fēng)俗下的多樣音樂文化，以尊重、理解、學(xué)習(xí)的態(tài)度接觸音樂文化內(nèi)涵，從而成為多元文化音樂教育的傳播者。此外，在教學(xué)方法上，要更新教學(xué)觀念，基于理論與技能的傳統(tǒng)教學(xué)之上，加深對音樂的文化理解。

最后，做為音樂教育的最終接收者，要改變學(xué)生音樂價值觀，以正確的音樂教育理論對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加其對多元化音樂教育的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正基于平等、尊重的態(tài)度了解世界文化多樣性，建立一種多元化的音樂世界觀。

（二）不斷構(gòu)建與完善多元文化音樂教育體系

作為一個多民族的國家，我國的音樂發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，并不斷與外域文化結(jié)合，形成了豐富多彩的音樂文化。因此，在我國的多元文化音樂教育中，要扎根于中國傳統(tǒng)民族音樂文化，通過與世界音樂的對話與融合，建立多元化音樂教育課程體系。在基本樂理、和聲、歌曲創(chuàng)作等課程中，融入中國傳統(tǒng)音樂的理論課程如民族樂理、民歌創(chuàng)作等，同時，在課程中滲透少數(shù)民族音樂，在理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮音樂的傳播、發(fā)展功能，使民族音樂得到傳承與發(fā)展。世界音樂作為人類共同的財富，具有多樣性的特點，多元文化音樂教育要培養(yǎng)學(xué)生音樂適應(yīng)性，以包容、理解的心態(tài)，接受多元化的音樂文化。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

音樂師資隊伍建設(shè)在多元文化音樂教育改革中，應(yīng)關(guān)注于未來教師多元音樂教育能力的提升。作為音樂教師的教育平臺，高校，尤其是師范學(xué)校多元文化音樂教育改革是音樂教育發(fā)展的必然趨勢，其改革的對象首先是高校師資力量的提升。國家以及學(xué)校要為其能力的提升不斷創(chuàng)造條件，幫助高校教師更多的接觸與掌握世界音樂，鞏固民族音樂教學(xué)能力。與此同時，各所高校可以通過加強交流與合作，實現(xiàn)教師資源共享，優(yōu)勢互補，形成師資力量最優(yōu)化。其次，還可以聘請優(yōu)秀的各國、各民族音樂人才以及民間藝人開展音樂表演或進(jìn)行講座，豐富高校教師視野，也加強學(xué)生與世界多元音樂的對話。最后，可以通過音樂教師培訓(xùn)活動的開展，促進(jìn)系統(tǒng)化、規(guī)范化的音樂教師培養(yǎng)體系，并不斷更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，促使其緊隨時代發(fā)展形勢。針對中小學(xué)音樂教師多元文化音樂教育能力相對較弱的現(xiàn)狀，可能過音樂教師考核制，使在職教師產(chǎn)生危機感，督促其不斷學(xué)習(xí)新知識。并通過繼續(xù)教育、培訓(xùn)會等一系列活動開展，完善有序教育體制建設(shè)，幫助教師主動學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)意識。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對多元文化教育的探索與實踐，增進(jìn)了文化的了解，尊重文化的多樣性，也更體現(xiàn)出了文化的獨特價值，對于促進(jìn)各民族的平等健康發(fā)展，以及各國、各地區(qū)人們的教育權(quán)利等有著積極的推動作用。本文首先從多元文化音樂教育發(fā)展進(jìn)行了分析，并對我國音樂教育改革的一些現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討，最后提出了一些相關(guān)的建議，希望為推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展盡一份綿薄之力。

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