張慶梅 羅彬 莫發(fā)榮 樂寧 謝小薰

摘 要：對(duì)比分析我校2009—2013級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語班和中文班組織學(xué)與胚胎學(xué)期考成績(jī)，初步了解其雙語教學(xué)效果，為今后深化雙語教學(xué)改革提供參考依據(jù)；結(jié)果顯示：2009—2010級(jí)雙語班和中文班學(xué)生期考成績(jī)無明顯差異，2011—2013級(jí)雙語班成績(jī)優(yōu)于中文班學(xué)生，因此，我校開展的組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)取得了較為滿意的效果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；成績(jī)分析；統(tǒng)計(jì)分析

自2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出在高校中實(shí)施雙語教學(xué)的要求后，雙語教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)各高等院校深化教學(xué)改革，培養(yǎng)高層次人才的重要舉措之一。組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)課，2003年我校開始嘗試在臨床專業(yè)本科生中開展雙語教學(xué)，目的是通過本課程的雙語教學(xué)，使學(xué)生不但掌握本學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)，而且提高利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，最終使學(xué)生成為能與時(shí)俱進(jìn)，并具有能追蹤科技前沿能力、可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。經(jīng)過多年的探索和努力，我們組建了雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙語教學(xué)模式也日益成熟，不但得到學(xué)生的認(rèn)可，而且本課程也于2008年獲國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)示范課程。為了更好地了解雙語教學(xué)效果，本文對(duì)我校2009—2013級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語班和中文班學(xué)生的組織學(xué)與胚胎學(xué)期考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，以了解雙語班教學(xué)情況，為今后深化雙語教學(xué)改革和提高雙語教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為我校2009—2013級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，每年級(jí)的學(xué)生分別來自雙語班和中文班，共561人，其中中文班學(xué)生286人（男生：132人；女生：154人；平均年齡：18.76±0.63），雙語班學(xué)生275人（男生：126人；女生：149人；平均年齡：18.46±0.45），同年級(jí)中文班和雙語班男生和女生以及年齡比較均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。同年級(jí)的中文班和雙語班授課教師相同。

2.方法

每個(gè)年級(jí)的中文班和雙語班均在同一學(xué)期開課，教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度均相同；但兩種班教材和授課方式不同：中文班采用中文教材和中文多媒體課件及中文進(jìn)行教學(xué)，雙語班使用中、英文教材（其中中文教材與中文班使用的教材相同）及中、英文多媒體課件和中英文進(jìn)行教學(xué)。同年級(jí)中文班和雙語班的期考試題內(nèi)容相同，但雙語班試題中組織學(xué)部分采用英文；中文班和雙語班的考試時(shí)間和方式均相同，均采用電子化考試，閱卷均采用客觀題電腦閱卷、主觀題人工閱卷的方式。

3.統(tǒng)計(jì)分析

將學(xué)生成績(jī)建立Excel數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。兩班期考成績(jī)以x±s表示，平均成績(jī)的比較采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，分?jǐn)?shù)段的比較則采用x2檢驗(yàn)，設(shè)P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、結(jié)果

1.試題質(zhì)量分析

試題難度（P）、區(qū)分度（D）和信度（α）是反映試題質(zhì)量高低、衡量考試成績(jī)可靠性的重要指標(biāo)。結(jié)果顯示：五個(gè)年級(jí)考生所用試題的P值在0.52～0.67之間，D在0.30～0.46之間和α在0.66～0.80之間，提示試題基本處于中等難度水平，區(qū)分度優(yōu)良以及信度較高。

2.期考平均成績(jī)分析

2009級(jí)雙語班學(xué)生期考平均成績(jī)（73.53±13.43）高于中文班學(xué)生（71.72±16.78），但二者比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）；2010級(jí)雙語班學(xué)生期考平均成績(jī)（71.60±16.43）低于中文班學(xué)生（73.95±14.45），二者比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）；2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)雙語班期考平均成績(jī)（分別為63.16±15.27，66.04±14.68和68.29±15.12）明顯高于同級(jí)中文班學(xué)生（分別為57.47±17.26，58.91±18.95和61.36±19.55），二者比較具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

3.期考成績(jī)分布分析

除2010級(jí)外，其余四個(gè)年級(jí)雙語班期考成績(jī)處于優(yōu)良（≥80分）和中等（60～79分）的學(xué)生均多于中文班學(xué)生，不及格（<60分）的學(xué)生則少于中文班，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，僅2011—2013級(jí)雙語班和中文班不及格學(xué)生比較，有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

三、討論

考試成績(jī)能否準(zhǔn)確、可靠地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與試題質(zhì)量密切相關(guān)，因此我們首先進(jìn)行試題難度（P）、區(qū)分度（D）和信度（α）三個(gè)重要指標(biāo)的分析。結(jié)果顯示：本文所調(diào)查的五個(gè)年級(jí)的試題難度基本處于中等水平，區(qū)分度優(yōu)良和信度較高，說明試題質(zhì)量較好，期考成績(jī)可信，能基本反映學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)水平。

成績(jī)對(duì)比必須具備一定的可比性，我校2009—2013級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)的雙語班和中文班僅教材和教學(xué)方式不同，而其教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度和教師完全相同，且同年級(jí)試題內(nèi)容、考試時(shí)間和方式也相同，這些均保證了兩種班級(jí)考試成績(jī)的可比性。

從我們調(diào)查的結(jié)果來看，無論是雙語班和中文班的成績(jī)無差異，還是雙語班成績(jī)優(yōu)于中文班，至少可以反映兩方面的情況：一為雙語教學(xué)并沒有影響學(xué)生對(duì)組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握；二為雙語班學(xué)生對(duì)組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)英語具有一定程度的掌握。因?yàn)殡p語班絕大部分的期考試題為英文形式，學(xué)生必須同時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語相關(guān)知識(shí)才能給出正確的答案。對(duì)于一些年級(jí)出現(xiàn)雙語班成績(jī)優(yōu)于中文班的現(xiàn)象，我們認(rèn)為有諸多因素，如這些雙語班學(xué)生的英語基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)的能力比較高，以及課外非教學(xué)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間少等，這些都有待進(jìn)一步的分析。

為了取得良好的雙語教學(xué)效果，多年來我們?cè)趲熧Y和教學(xué)方式等方面做了許多工作。一方面努力培養(yǎng)高素質(zhì)的任課教師：盡量創(chuàng)造各種條件，讓教師繼續(xù)深造，或到國(guó)外留學(xué)，或開展針對(duì)全英教學(xué)的英語口語培訓(xùn)，培養(yǎng)了一大批既具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又具有出色英語表達(dá)和交流能力的全英和雙語教學(xué)老師；另一方面努力選擇合適的教學(xué)方式：我校組織學(xué)與胚胎學(xué)中文和雙語教學(xué)均在大學(xué)第一學(xué)年同步開展，學(xué)生剛剛接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)，還沒建立一定的醫(yī)學(xué)思維模式，加之學(xué)生的英語整體水平較內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)有一定差距。因此，我們的雙語教學(xué)采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行：在課程初始階段，采用中英文多媒體，在保證知識(shí)點(diǎn)講授的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)概念、重要內(nèi)容先用英文再用中文，對(duì)關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語反復(fù)使用英文；在中后期的授課過程中，逐漸增加多媒體課件的英文比例，最后使用全英文的多媒體課件，同時(shí)增加教師講述的英文比例。

總之，雙語教學(xué)尚處于起步階段，且存在許多有待解決的問題，如良好英語環(huán)境的營(yíng)造、年青一代師資力量的培養(yǎng)、合適英文教材的選用以及利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的綜合能力的評(píng)價(jià)等。我們唯有繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，才能摸索出一套具有本校特色的更加完善和適合的雙語教學(xué)模式，才能盡可能地培養(yǎng)出更多新世紀(jì)高素質(zhì)的醫(yī)藥人才。

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通訊作者：謝小薰。

編輯 溫雪蓮