王愛霞

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動，新課程提出初中英語教學(xué)發(fā)展的教育取向主要體現(xiàn)在英語素質(zhì)的提高。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須深入英語課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，話輪分配是重要內(nèi)容，同時也是教學(xué)的重要方法之一。話輪分配作為現(xiàn)代教育中調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)方法，如何進(jìn)行話輪分配成為初中英語教學(xué)亟待解決的問題。主要針對如何進(jìn)行課堂話輪分配以及優(yōu)化策略展開討論與分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；初中英語教育；優(yōu)化策略

話輪（turn）是由學(xué)者Sack提出的概念，其是指對話過程中某一時刻的說話機(jī)會，或是一個人作為講話者的機(jī)會。英語課堂中的話輪分配則是教師通過指定一人或用肢體、眼神暗示學(xué)生進(jìn)行問題回答或闡述自身的觀念，通過話輪分配能夠加深學(xué)生對教師講述內(nèi)容的理解和記憶。

一、話輪分配中的問題

問題雖然具有不同形態(tài)的表述，但是大部分教育學(xué)家認(rèn)為，所有問題都包含三種基礎(chǔ)要素：（1）條件：即關(guān)于問題已知的描述條件，也就是問題的初始狀態(tài)；（2）答案：敘述問題結(jié)論的描述，也就是問題的最終結(jié)論；（3）阻礙：正確答案不是憑空想象出來的，而是在通過一系列思維活動后總結(jié)得到的。文章中所指的問題主要分為以下三種類型：（1）知識類問題：對事物或觀點(diǎn)的思考，要求學(xué)生能夠正確且具體地回答并發(fā)表對沒有明確答案的復(fù)雜問題思考而來的回答。文章中所提及的問題不涉及與學(xué)生個體、紀(jì)律等方面有關(guān)的問題。（2）科學(xué)類問題：也就是指教師在提出問題之前需要確保該問題沒有邏輯或科學(xué)性問題。文章對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的非科學(xué)性問題不予關(guān)注。（3）學(xué)生個體回答問題：在課堂教學(xué)的過程中，教師提出問題回答的形式主要有兩種，一是全體學(xué)生相互討論總結(jié)出的答案；另一種是學(xué)生個體思考后所得出的結(jié)論，文章主要針對這一類型的問題展開討論。

二、話輪分配中的有效性

有效性（effective）是一個外來詞，比較經(jīng)典的釋義為：“能夠?qū)崿F(xiàn)某一目的或達(dá)到預(yù)期結(jié)果”“與事物或情況的結(jié)果有一定關(guān)聯(lián)，具有完成任務(wù)的力量，反映某件事物完成或獲得結(jié)果”。筆者以多年工作經(jīng)驗(yàn)將“話輪分配”中的有效性釋義為“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，起到積極的影響”，而積極的影響主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及思維方面的合理轉(zhuǎn)變，總體而言是指教學(xué)活動的有效，是在對課堂教學(xué)中的話輪分配結(jié)果評價后所得出的結(jié)論，能夠反映話輪分配目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。若開展話輪分配之后達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo)，則該項(xiàng)教學(xué)活動是有效的；反之，則為無效。因此，在理解“話輪分配”時，可以得知其主要具有三方面意義：（1）有效果。若話輪分配有效果，則其是有效的；反之，則無效。（2）有效益。若話輪分配活動結(jié)果達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo)，那可以說話輪分配是有效的；反之，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則是無效的。（3）有效率，是指在進(jìn)行話輪分配時，與投入精力相比，教學(xué)結(jié)果要更大，那么可以說本次話輪分配是有效的。

三、優(yōu)化英語課堂活動的話輪分配

1.加強(qiáng)對學(xué)生提問的引導(dǎo)，明確通過提問能夠達(dá)到的目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是任何學(xué)科開展有效教學(xué)的根本，因此，初中英語教師需要通過對學(xué)生有效的提問引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地掌握提問所能夠了解到的知識。話輪分配最主要的目的就是讓學(xué)生在思考中加深對提問中蘊(yùn)含的英語知識的理解和記憶，有助于提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問思考技巧，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及判斷性思維。例如，在做出一輪陳述后，指定一個同學(xué)進(jìn)行回答，主要形式為who+questions。

2.提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力

在明確話輪分配的目的后，教師要對學(xué)生的提問思考進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對所提問題的關(guān)鍵、障礙以及解決方法都能夠熟練掌握。在面對復(fù)雜的提問時，首先對問題的解決方法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生更好地開展話輪分配。對于學(xué)生在提問過程中提出的問題，要給予幫助和有效指導(dǎo)，這有助于提高話輪分配的質(zhì)量。例如，當(dāng)一位同學(xué)回答錯誤后，可以以自由討論的形式，最后讓學(xué)生統(tǒng)一回答。

3.將驗(yàn)證話輪分配轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄吭捿喎峙?/p>

傳統(tǒng)的初中英語話輪分配多為驗(yàn)證提問，傳統(tǒng)的驗(yàn)證話輪分配是通過在提問前將提問的過程以及相關(guān)注意事項(xiàng)逐一講解，其中心任務(wù)是對教材中所提及的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證；而新課改背景下的英語教材對傳統(tǒng)教學(xué)中的驗(yàn)證提問進(jìn)行了創(chuàng)新與優(yōu)化，其更加重視培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。例如，在課文講解時，可以就課文中一段話展開探究，鍛煉學(xué)生的思維能力。

從教育的角度分析，話輪分配中的有效性是指學(xué)生能夠通過話輪分配獲得一定的發(fā)展。就教學(xué)內(nèi)涵而言，學(xué)生發(fā)展涵蓋了知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、人生觀、價值觀、世界觀等方面。就推動學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)分析，任何方面的目標(biāo)都不能夠脫離學(xué)生整體起到某一方面的單獨(dú)推動效果，缺失任何一方面都會使得學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛