摘 要：化學(xué)平衡是高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，主要包括化學(xué)平衡的影響因素和化學(xué)平衡移動。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會遇到各種各樣的困難。發(fā)現(xiàn)存在的誤概念主要是對于化學(xué)平衡的概念、特征的理解，勒夏特列原理的應(yīng)用以及化學(xué)平衡常數(shù)的理解這幾方面，針對以上問題，分析了誤概念產(chǎn)生原因并提出了相關(guān)的教學(xué)建議，旨在為化學(xué)概念的教學(xué)提供借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)平衡；誤概念；概念教學(xué)

建構(gòu)主義的觀點認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的經(jīng)驗背景，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗“生長”出新的知識經(jīng)驗。但是學(xué)生的經(jīng)驗可能與科學(xué)概念不一致，這些偏離或背離科學(xué)概念的觀點與看法即為相異構(gòu)想或者誤概念。這些理解會阻礙基礎(chǔ)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而由于各種各樣的原因，學(xué)生對概念的理解總會存在這樣或那樣的錯誤認(rèn)識，因此，研究學(xué)生存在哪些前概念、誤概念以及概念轉(zhuǎn)變的策略對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。化學(xué)平衡相關(guān)概念是高中化學(xué)核心概念之一，是學(xué)生解決生產(chǎn)生活實踐中有關(guān)平衡問題的工具，它能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解元素化合物知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而且，化學(xué)平衡是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電離平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡等的重要基礎(chǔ)。所以對化學(xué)平衡相關(guān)內(nèi)容的研究十分有意義。

一、化學(xué)平衡誤概念

進(jìn)過查閱文獻(xiàn)可知化學(xué)平衡相異概念主要分為以下三類：

總的來說，在“化學(xué)平衡”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生錯誤概念的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)習(xí)化學(xué)平衡必須厘清幾組概念：化學(xué)反應(yīng)的方向與自發(fā)問題，宏觀反應(yīng)速率與微觀反應(yīng)速率，反應(yīng)體系壓強(qiáng)與平衡體系壓強(qiáng)，化學(xué)平衡的移動方向與移動結(jié)果等。學(xué)生對基礎(chǔ)的化學(xué)概念的有意義的理解促進(jìn)生理學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

不僅學(xué)生在化學(xué)平衡方面存在誤概念，教師也同樣存在著誤概念。教師對于反應(yīng)物或產(chǎn)物的改變對平衡的影響的概念性理解不足，為了促進(jìn)教學(xué)，希望教師在教學(xué)時要闡明勒夏特列原理的局限性，給學(xué)生和教師機(jī)會去反思這種不足。

二、誤概念產(chǎn)生的原因

誤概念產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面：學(xué)生難理解化學(xué)平衡是一個動態(tài)的過程，不理解化學(xué)平衡時是正逆反應(yīng)速率相等，關(guān)于化學(xué)平衡的動態(tài)過程較為抽象，難以觀察而且這與學(xué)生的生活經(jīng)驗有極大的關(guān)系，學(xué)生日常所見的平衡等大都是靜態(tài)的，而且可能反應(yīng)更多的涉及微觀層面的理解，其知識本身的抽象性是導(dǎo)致學(xué)生誤概念的根源。學(xué)生對勒夏特列原理的使用范圍不清晰，容易把化學(xué)反應(yīng)的速率和限度混為一談。當(dāng)平衡條件改變的時候，利用勒夏特列原理時會產(chǎn)生混亂。而且勒夏特列原理是經(jīng)驗性的，這一點學(xué)生沒有把握住；學(xué)生產(chǎn)生錯誤概念的原因并非僅僅來源于自身，教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的誤導(dǎo)，教材對概念、原理的模糊表述，都可能導(dǎo)致學(xué)生“誤入歧途”?；瘜W(xué)教師為了使學(xué)生更容易理解和接受抽象概念，常常運用類比、比喻、模型等方法進(jìn)行教學(xué)。但運用這些方法解釋化學(xué)現(xiàn)象時，若使用不當(dāng)會產(chǎn)生不良的影響。很多中學(xué)教材對勒夏特列原理的表述至今還沿用勒夏特列的說法，對其限制條件沒有加以說明，這也可能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背原理而將其應(yīng)用于不合適的問題情境中。

三、教學(xué)建議

不同的學(xué)生在不同的概念知識上存在不同的相異構(gòu)想，教師在平時教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種方法探查學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)存在哪些不恰當(dāng)?shù)南喈惛拍睿槍Σ煌瑢W(xué)生的實際情況，分層指導(dǎo)。如有的學(xué)生在概念的使用范圍不清晰時，教師應(yīng)及時分析概念的內(nèi)涵和外延；有的學(xué)生是由于相似學(xué)科之間的相似語言產(chǎn)生的相異構(gòu)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用文字或者圖表的形式比較兩個不同概念的區(qū)別和聯(lián)系。如此一來，教師教學(xué)能做到有的放矢，在教學(xué)活動中做相應(yīng)的調(diào)整重心和時間的分配，起到事倍功半的效果。利用實驗探究教學(xué)法可以增強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生建構(gòu)概念，教師應(yīng)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助課堂教學(xué)，提高概念學(xué)習(xí)的直觀性和學(xué)習(xí)的有效性。為便于教師把握好相異概念，建議教學(xué)指導(dǎo)書應(yīng)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)概念前、后可能存在的相異概念。教材作為重要教學(xué)資源，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的欄目，密切聯(lián)系學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗，精心選擇和設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識，引發(fā)學(xué)生有關(guān)新學(xué)知識的前概念。

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作者簡介：高倩倩，女，出生于1991年10月，華東師大碩士，研究方向：化學(xué)課程與教材。

編輯 溫雪蓮